與文本親密接觸，有效促進(jìn)生本對(duì)話

一、案例背景

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在語(yǔ)文課堂中，加強(qiáng)生本對(duì)話，有利于學(xué)生知識(shí)技能的全面提高，語(yǔ)文教學(xué)的情感滲透和語(yǔ)言水平的提高。本校以“生本對(duì)話的有效行為研究”為主題進(jìn)行本校教研活動(dòng)，由本人為同組老師講授冰心的《談生命》一課。

二、情境描述

《談生命》是冰心的一篇文質(zhì)兼美的散文，在文中，以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的一般過(guò)程和普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的共同法則，表達(dá)了生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。平和的文字中間蘊(yùn)蓄著一種浩邈宏大的思想感情，可以說(shuō)風(fēng)格變得更加厚重深沉了。因?yàn)樽约合矚g這篇文章，所以理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生肯定也會(huì)被文章的情感所打動(dòng)，從而有很好的表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的確也喜歡這篇文章，課堂上發(fā)言的學(xué)生較多，氣氛也熱烈。但是由于沒(méi)有做好充分的閱讀，在“說(shuō)說(shuō)作者是怎樣認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生大多是談自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，而非作者的看法。“說(shuō)”的內(nèi)容大多離“本”太遠(yuǎn)，對(duì)課文中大量的優(yōu)美而富有哲理的句子視而不見(jiàn)。表面上 ，課堂氣氛很不錯(cuò)，學(xué)生也踴躍投入。這樣的“說(shuō)”即使再精彩，其實(shí)還是停留在一種淺層次上的。課堂雖然給學(xué)生學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生發(fā)言的主題能?chē)@一個(gè)“生命”來(lái)展開(kāi)，但教師的引導(dǎo)尚不到位，沒(méi)有給以學(xué)生更多的時(shí)間走入文本，提供的話題過(guò)大，使學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者給我們展示的世界。這樣學(xué)生的感受是膚淺的，學(xué)生的感悟是模糊的。也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有根本上讀懂這篇文章。

這樣一堂課，讓本人想到：語(yǔ)文教學(xué)中的情感熏陶，主要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中完成，是在語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程中潛移默化的。要真正完成學(xué)生與文本的對(duì)話，務(wù)必讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感悟作品，走進(jìn)作者為我們創(chuàng)造的世界，給學(xué)生新的啟迪，引發(fā)學(xué)生的深入思考，才能感悟而內(nèi)化生成，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

再次教《談生命》時(shí)，于是就嘗試著去讓學(xué)生和文本、作者進(jìn)行充分的對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)冰心的世界，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)冰心作品中的生命之美。

三、課文再教

（一）讀為主線，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀是感悟的前提，為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，要給學(xué)生接觸文本，誦讀文本的時(shí)間，因而在教學(xué)中本人充分利用了讀的策略。以讀為主線，通過(guò)各種方式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，與文本進(jìn)行零距離的心靈對(duì)話，去感悟課文的情理、意趣。在導(dǎo)入后，教師先用五分鐘讓學(xué)生自由誦讀，然后用20分鐘讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，欣賞交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、揣摩、玩味那些具有“點(diǎn)睛”意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能，這樣才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正達(dá)到讀有所悟，讀有所得。

請(qǐng)看教學(xué)片斷一：

師：（展示投影）用自己喜歡的方式讀課文，從生命力、生命歷程、生命狀態(tài)、人生態(tài)度等方面找出你喜歡的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

學(xué)生自由讀后。

生：我喜歡“有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我覺(jué)得作者認(rèn)為（人生）不管遇到什么艱難，都應(yīng)該勇敢地戰(zhàn)勝它。

師：哪些字詞（最能）體現(xiàn)這一點(diǎn)（勇敢）？

生：憤激、怒吼、起伏催逼。

師：我們一起來(lái)讀讀。

學(xué)生齊讀。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)我們的朗讀。

生：我覺(jué)得讀得不好，讀得不夠有氣勢(shì)，不能顯示勇敢，堅(jiān)強(qiáng)的精神。

師：那么應(yīng)該怎么讀？才能做到。

生：聲音要高亢，憤激一詞要加大力度，提高速度。

生：（補(bǔ)充）奔騰，怒吼，回旋要讀得有催逼的感覺(jué)。

師：催逼的感覺(jué)？這是一種什么感覺(jué)？

生：快速，有力量，令人透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，只有這種感覺(jué)才能沖倒危崖。

生：我覺(jué)得高亢之后，還要平緩，一瀉千里要讀得自信，展示出沖破困難后的豪邁。

師：好！讓我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)展示文中生命感覺(jué)。

一生朗讀，讀得很好。

師：這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，我相信大家已經(jīng)懂得了作者凝聚其中的對(duì)生命的贊美，就是一種力量——生命力。讓我們一起再讀一次。

學(xué)生齊讀。

（這次朗讀很成功，輕重急緩，重音處理，感情把握都相當(dāng)?shù)轿唬颜n堂推向一個(gè)小高潮。）

朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與文本同呼吸，共感動(dòng)。（本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，非常適宜朗讀）在瑯瑯的書(shū)聲中，本人讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：作者筆下的生命是怎樣的一種美。此次學(xué)生不再游離于作品之外，他們深入文本，找最令他們感動(dòng)的句子，有了很多的發(fā)現(xiàn)：生命力、感謝、恬靜、激情、坦蕩等等的各種生命形式。在讀中比較，揣摩、玩味那些具有點(diǎn)睛意義的字詞，激發(fā)學(xué)生興趣，感悟作者的遣詞造句，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正達(dá)到讀有所感，讀有所悟。

（二）立足文本，進(jìn)行生活鏈接

教學(xué)片斷二：

生：我喜歡“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電、這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)混濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。”我覺(jué)得這句話，表現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)。

師（追問(wèn)）：這里，作者描寫(xiě)了一種怎樣的生命狀態(tài)？

生：困難，生命的頑強(qiáng)。

生：生命會(huì)遇到各種各樣的不幸，而這些不幸又會(huì)增加他們的經(jīng)驗(yàn)，磨礪他們的意志，所以人不必為自己的不幸嘆息。

師：你是否也有像冰心筆下的春水一樣生活受到阻礙的時(shí)候？

生：競(jìng)賽失利。

生：朋友與我產(chǎn)生誤會(huì)。

生：今天心情不好，被父母責(zé)備。

師：那么今天你讀了這句話以后，你怎么想，會(huì)怎么做？

生：要勇敢地面對(duì)一切困難，懂得了要積累經(jīng)驗(yàn)。

生：我知道要如何與人交流，一切會(huì)雨過(guò)天晴。

生：困境是下一次的成功，以更加激揚(yáng)的態(tài)度來(lái)面對(duì)我的生命。

語(yǔ)文是一朵花，生活是語(yǔ)文的土壤，是語(yǔ)文的源頭活水。生動(dòng)的社會(huì)生活永遠(yuǎn)是學(xué)生感悟文本語(yǔ)言的沃土。學(xué)生的生活閱歷及感悟程度，對(duì)他的各種知識(shí)的學(xué)習(xí)如解讀課文有著重要的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生跟作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)入作者的心靈深處。從生活出發(fā)，便能讓文本離得更近，縮短學(xué)生與文本的距離。教師提倡敘述與自己的生活感悟?qū)υ挘鶕?jù)具體事例的變異性加以改造和重組，讓生活經(jīng)驗(yàn)參與對(duì)話，并把生活閱歷轉(zhuǎn)化為知識(shí)，不斷地走向豐富。這樣學(xué)生就根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)感悟，與作者描繪的生命產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本與作者之間的心靈的對(duì)話。

（三）立足文本，走向?qū)嵺`運(yùn)用

教學(xué)片斷三：

師：齊讀“生命像向東流的一江春水……享受著他所遭遇的一切。”請(qǐng)用一段比喻性的文字形象地闡述你對(duì)生命的看法。

學(xué)生齊讀。（課文美讀，在教室中營(yíng)造出一種濃濃的文學(xué)氛圍）

師：示范。

生：生命是大海中的一只小帆船，有風(fēng)浪中的起伏，也有寧?kù)o的片刻。

生：生命是一縷陽(yáng)光，有夏日的灼熱，也有冬日的溫暖。

生：生命是一本記事本，記載年輕的歡笑，也留下傷心的淚痕。

生：生命是一段旅程，你可以撒歡奔跑，也可駐足小憩。

生：生命是一片片落花。“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”

……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”課堂不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，語(yǔ)文的最終目的要我們學(xué)以致用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，升華人文內(nèi)涵。

在課堂的結(jié)尾處，本人安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：再讀美句，仿寫(xiě)一段話。生命像什么？這時(shí)，學(xué)生的情緒已調(diào)動(dòng)起來(lái)，能以課文為模本，結(jié)合自己的體驗(yàn)感受，以及文章的感悟，完成對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是對(duì)文本深刻理解后的補(bǔ)充。這既是再次對(duì)文本的理解和認(rèn)同，也體現(xiàn)了學(xué)生在對(duì)生命形象表述時(shí)的個(gè)性化的理解。

四、課后反思

通過(guò)這次的教學(xué)改進(jìn)，整個(gè)課堂洋溢著瑯瑯書(shū)聲，學(xué)生參與程度加強(qiáng)，他們?cè)诮處煷罱ǖ膶?duì)話平臺(tái)上，快樂(lè)地展示著自己，完成與文本，與作者內(nèi)心的碰撞。本人認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文的教學(xué)不能脫離文本，要讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)之上，以鑒賞者的身份介入課堂，這樣才能真正走入文本，了解作者和他的世界。對(duì)話既要立足于文本，同時(shí)又要與學(xué)生生活相聯(lián)系，進(jìn)一步去研究如何科學(xué)合理地進(jìn)行人文教育。對(duì)話不僅是語(yǔ)言上的交流，更是心理上的。只有這樣的對(duì)話，才能做到引發(fā)學(xué)生共鳴，完成精神層面上的與作者的真正意義上的交流與對(duì)話。也只有這樣，才是一種有效的情感態(tài)度價(jià)值觀的積累，是新知生成和建構(gòu)的前提。對(duì)話的目的是發(fā)展，是新知生成和建構(gòu)。充分發(fā)揮好課文的例子作用，從語(yǔ)言實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感悟人生；又要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，創(chuàng)造世界。學(xué)生既有與文本的對(duì)話，又有與自己的心靈對(duì)話，促成對(duì)文章主旨的再次感受及提升。

參考文獻(xiàn)：

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（陳春錦 浙江省蒼南靈溪一中）