閱讀教學與語感培養

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。”“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”這就要求我們的學生閱讀作品要有一定的語感，沒有一定的語感，對所讀的作品不知所云，如何能“恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”或“傳達作品的思想內涵和感情傾向”？長期以來，語文教學基本上是“滿堂灌”，不少老師恨不得把自己知道的、教參上提到的全都講給學生聽，又把大量的作業布置給學生課外完成，從而忽略了對學生語言感受能力的培養。課堂上不留讀書的時間，課外就更不用說了。沒有時間讀書，哪來語感的培養？上個世紀四十年代，教育家夏丏尊就要求老師“具有強烈敏銳的語感，使學生感染”，并且說“這是國文科教師的任務”；語言學家呂叔湘也說“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進”；錢夢龍老師在提到文言文教學時主張通過熟讀來培養學生對古文的語感，他說：“這種對古漢語的語感是提高閱讀文言文能力的必要條件。”三位專家不僅說明了培養學生語感是語文教學的重要任務，而且指出了語感對提高學生理解能力和表達能力所起的重要作用。那么，在語文閱讀教學中，怎樣才能培養學生的語感呢？

一、要創設良好的語言環境，讓學生有機會多聽多說

語言環境是很重要的，上個世紀五十年代流傳于世的“印度狼孩”的故事，很能說明這個問題。廣州的孩子生下來，抱到北京去撫養，長大了自然會說一口流利的北京話；英國的兒童自幼到中國來生活，將來會是滿口漢語。道理很簡單，語言環境使然。

現在的學生，從小生活的語言環境（家庭環境、社會環境）大多不是很理想，可以說是語文學習上的“先天不足”。在學校課堂上，學生讀書的機會很少，三年高中或六年中學下來，學生能夠留有印象的課文恐怕是寥寥無幾。因此，我們語文老師在課堂上應多安排些時間給學生讀課文，對學校安排的早讀課更不能放棄（如老師抓得不緊，學生讀的恐怕大多是外語，甚至做數理化的題目）；除了課文外，我們老師還要經常讀一些好的文學作品讓學生欣賞，還可以組織學生聽聽“廣播劇”、“配樂朗誦”；引導他們課外收聽廣播，觀看電視新聞等。聽得多了，就會模仿著說。這樣，在文學欣賞之中感知語言的含義、情味、節奏，乃至表達時的語氣、感情，不僅豐富了知識，也增加了感受語言的能力。

二、要讓學生多誦讀

誦讀就是有感情地高聲朗讀，只瀏覽或默讀是不行的。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”讀得熟了，形象和思想感受到了，呼之欲出，生活語言本身有許多生動活潑的語氣、節奏、句式，看不出的意思往往能在誦讀中體會出來。要多讓學生自己去誦讀課文、揣摩課文，從而感知文章的語言。呂叔湘認為，白話文學生完全看得懂，或者基本上看得懂，教師完全可以少講或不講，要讓學生多讀、多感悟。前蘇聯教育家贊可夫也有類似的觀點，他說，有的課文教師有表情地讀一遍，然后再讓學生去讀。他認為，一篇課文一經激發起學生的思想感情，詞語就有了真正的含義，這時，詞語就好像跟孩子的思想感情融為一體了。他們就不假思索地用這些詞語表達自己的思想。有感情的朗讀才能發展學生形象思維能力，用恰當的節奏和語氣，把課文的思想感情讀出來，才能更好地體味文章的含義、氣勢、韻味，體悟作者使用語言的奧妙。

三、要調動學生的想像力，培養形象語感

作文需要想象力，閱讀也應展開想象。一種是再造想象。從作者看，通過想象描繪生活圖景；從讀者看，就要通過想象再現這種圖景，才會有如見其人、如臨其境的感覺。臧克家《難民》詩中有一句：“黃昏還沒溶盡歸鴉的翅膀。”作者說：“請閉上眼睛想一想這樣的景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者漸不可分，好象烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。”（《學詩過程中的的點滴經驗》）作者寫這句詩時，是經過這樣的形象思維的，我們讀詩時也應該想象出這樣的立體畫面。另一種是創造性想像。有些作品是“言有盡而意無窮”、“盡在不言中”，這就要展開想象的翅膀，去追蹤無窮的樂趣。如“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，學生在讀時，展開想像，眼前就會展現出這樣一幅景象：水流湍急的滔滔江水，重巖迭嶂的懸崖絕壁，激流中飛馳著一葉小舟，兩岸山中的猿猴悲鳴不已，彩霞映照下順流而下的作者……不僅有長江三峽雄偉壯麗的景象，還有詩人重返家園的歡快心情。這種想象能力我們可以稱為形象語感。形象語感包括對景物層次、方位、人物活動的細節及變化過程，對動靜、色彩等的形象感覺。

另外，訓練學生語感要培養學生對生活的觀察力。葉圣陶說：“要求對語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解越見真切。”可見，敏銳的語感是和對生活的敏銳觀察分不開的。離開觀察，語言文字就很難和生活聯系起來，很難產生語感。

如果學生有了敏銳的語感，那么，在感知描寫性文章語言時，腦子里會迅速再現有關表象；在閱讀具有抒情性色彩的文章語言時，就能引起感情上的共鳴；在學習闡明事理的文章時，就能深刻感受到內在的嚴密的邏輯關系。這樣，學生的語言基本功扎實了，語文能力也會實實在在地提高。

（侍孝敬江蘇省新沂市棋盤初級中學）