讓語文課堂溢滿靈性

作為一名語文教師，筆者一直在思索著一個問題：語文課該如何上，該給學生一個什么樣的語文課堂？經過這些年的教學探索和教學實踐，筆者認為：語文課應該充滿靈性，語文課堂應該是充滿溫馨的課堂。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這是劉勰《文心雕龍》里的一句話。語文課應該是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧、充滿生命靈性的學科，它應該讓每一位學生都充分張揚個性，自主學習，主動探究未知的世界；應該讓他們在學習中充分享受到語文的樂趣，感受到自己智慧的力量。語文教學應當充滿生活的氣息，生命的靈性。正如語文教育專家謝象賢先生指出的：“語文教學只有在它不僅對智慧發生作用，而且同時于心靈和情思也發生作用時，語文教學才能對學生發生真正的影響作用。”

我們都知道，語文學科具有豐富的人文性而不僅僅是科學性。這就注定語文教學應當指涉人的靈魂，應當具有情感關懷的使命。因此可以說，靈性是語文教學賴以生存的根基。但是許多時候，語文教學往往直接指向功利，給予學生的不是心靈的愉悅和精神的享受，也不能開闊學生生活視野，提升人生境界，豐富精神底蘊，最終導致學生無法以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話。這種語文教育的結果只能抑制學生潛在的聯覺本能和創造需要，扼殺了思維的靈性和生命的活力。

長期以來，語文課堂教學理性的太多，動情的太少，學生一不留神，動了感情，就要受到老師的“調控”。老師呢，更是理性的化身，他們在學生面前動容、開懷、落淚，豈不有失師尊，有辱斯文？我們的語文教師常常就這樣戴著傳統的人格面具和現實的應試枷鎖進入課堂。課堂教學中，教師講，學生聽；教師板書，學生記筆記；教師布置作業，學生完成作業……課堂猶如牧師布道般死氣沉沉，偶爾有幾個學生發言，也是可憐的“應聲蟲”，大多數簡直就是“小木偶”。這里有一個具體的案例：有學生寫道：“冰融化了，化成了春天?！崩蠋煾臑椋骸氨诨耍闪怂??！庇袑W生作文中有這樣的句子：“河里的水很活潑。”“我想聽到開花的聲音?！崩蠋熃y統判為病句，批道：“活潑一詞只能形容人。”“開花不可能有聲音?！雹?/p>

幾年前筆者曾經看到過這樣一句話，說中國的教學特點是“學生帶著問題進教室，解決問題后離開教室”；西方教育則是“學生帶著問題進教室，然后帶著新的問題離開教室”。

在近幾年的教學中，課堂教學似乎有了變化，其實只是形式上花哨了，實質上沒有進展。在有些閱讀教學中，看似環環相扣，實則是教師牽著學生“鼻子”逼其就范，對學生相左的意見不是鼓勵、放飛，而是進行“扭轉”、“剪接”。這樣，標準統一了，答案正確了，可學生或是失去了身心全面發展的機會，或是在發展中受到扼制和阻礙。

同樣，在我們現階段的作文教學中，由于應試誤導和急功近利，相當一部分教師把本應充滿靈性的作文課當成技能操作和技藝炒作課，背離了作文教學的根本宗旨——育人。流行的觀念是“文如其人”、“言以卒志”。事實上，人文關系甚為復雜，有“沿隱以至顯，因內而符外”的言為心聲之文，也有言不由衷、佞言取寵的的媚世之文，還有內心奸詐，蠅營祿祿而故作中和、放達的人文悖離之文。所以，我們相當一部分學生寫出來的作文言之無物，讀起來味同嚼蠟。

那么，怎樣讓我們的語文課堂溢滿靈性呢？

首先，學生的學習應該是自由的。這種自由主要表現在：學生對課堂教學內容的選擇應該是自由的，學生選擇什么樣的學習方法是自由的；選擇誰作為自己的合作伙伴是自由的；這種自由還應該表現在課堂教學的氣氛是寬松的，學生學習的心態是平和的，教師不把學生當作自己管制的對象?？傊谡n堂里，應該讓我們的學生覺得放松、自由、隨意，沒有人為的精神威壓和人性的扼殺。

其次，學生的學習應該是民主的。學生和教師，是語文教學過程中一個發展方向上的兩個不同層面的行為者，是和語文課共同成長的兩股核心力量。課堂是師生共同學習、一起成長的場所。教師要有課堂民主意識，要讓學生有發表不同見解的權力，有保留學習體驗的權力，有和教師一起探討的權力。在教學中，教師和學生都應該有“教師因學生而成熟，學生因教師而成長”。

再次，語文課堂應該是充滿探究的課堂。語文教學首先不是一個教的過程，而應該是一個學和問的過程。老師的問題是問題的假設，學生的問題才是真實的問題。學生帶著問題進入學習并在學習中遇到新問題，然后老師為學生解惑，而不是倒過來。在課堂上，學生是風景，老師是背景，老師要多多地站在教室的“后面”，把學生推到“前臺”。教師的最優智慧和最佳藝術是如何最大限度地調動每個學生投入學習活動，并在活動中充分地表現和表達，而不是教師自我表演。語文課堂應該培養學生對未知事物的好奇心，對現狀不滿的批評精神和創造欲望。培養他們敢于向權威挑戰，向教師挑戰，向同伴挑戰的意識和能力。我們的課堂應該為他們創設探究的氛圍，鋪設探究的路徑，導引探究的方向，提供探究的資源和方法，教師理應成為學生探究的助手。

語文學科自身就具有較強的情感性。情感是語文學習的手段，又是語文教學的目的，語文課堂離不開情感。只有讓溫馨的情感充滿語文課堂，才有利于學生語文素養的形成和發展。

注釋：

①張玉庭.關于中學作文教學的點滴思考[J].寫作，1998，(02).

（胡昌烈 貴州省鳳岡縣鳳岡中學）