淺談新課改下的語文個性化閱讀

新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作為閱讀的主體，學生有著個性氣質、生活經驗、心境、情趣的差異，在每時每刻展示著自己的個性，世界因此而多姿多彩，閱讀也因此出現意義重建的多元化。一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，因此，閱讀一定要讀出個性，讀出“自我”。在語文教學中，為了培養學生的個性化閱讀，筆者做了以下嘗試：

一、情景展示，調動學生審美動力

在閱讀教學中，筆者根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動、激活學生的審美動力，使學生更好地理解把握新的閱讀對象、審美內容，從而打破原來的審美認知平衡，建立新的平衡。人教版七年級上冊《看云識天氣》一文中講解了許多關于云和天氣的知識，為了讓學生更直觀的接受這些文字，筆者在課堂上播放了空中漂浮的各種云彩，并結合畫面一一介紹，通過情境展示讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，激發了學生的學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”之目的。

二、設計開放問題，張揚學生個性

閱讀既然是一種個性化的解讀過程。那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維，個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如筆者在教學人教版九年級上冊《故鄉》一課時，就設計了一個富有彈性的、開放的問題：“讀了《故鄉》一課，你從中感受到了什么？”學生根據自身的認識和體驗，從不同的層面，不同的角度品讀認知。文章不是無情物，魯迅的《故鄉》更是他內心多年積郁的思想情感的噴發之著。學生對文中的景物描寫、人物描寫、片段描寫等入手，一一分析感悟，從不同角度做出了不同的答案：1.對現實破敗“故鄉”的失望和不滿，對未來美好“故鄉”的無比向往。2.對自私、刻薄、毫無道德心的狡獪之人的厭惡和痛恨；對貧窮落后、麻木遲鈍的老實人的同情和悲哀。3.對造成人與人之間可怕的精神隔膜的封建禮教專制表示氣悶和憤懣；對自己精神上的孤獨處境則表示沉痛和憂傷。4.對創造新生活的道路感到絕望和對未來的“故鄉”寄托著茫遠的希望。

學生之所以能萌發出如此強烈的自主意識和濃厚的個性色彩，答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而生，茁壯成長。

三、大膽想象，激活學生思維

作者在創作文章時，不管選取什么題材，也不管運用什么樣的表現形式，他們都著力抒發著內心的情感，表達內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感體驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”。與課文的情感相碰撞產生火花，從而感悟到文章語言中的內涵。筆者在教學人教版七年級上冊《風箏》一課時，先通過學生自主閱讀感受文章內容，然后筆者啟發學生：每個人的心中都會有自己的風箏。同學們，你們心中的風箏又是什么呢？請插上想象的翅膀，運用詩的語言來解讀一下你心中的風箏。同學們的答案讓我喜出望外。舉兩例如下：

1.風箏是什么？

是池塘邊榕樹下知了的夏天

忘卻未做的功課

童話般的夜晚

數著滿天的星星

2.風箏是什么？

是操場上馬路邊白云的世界

拋開父母的嘮叨

暢闊的自由空間

此時此刻學生都躍躍欲試，興奮不已。筆者仿佛也看到了教室里盛開一朵朵千姿百態、繽紛絢麗的鮮花。這樣把握契機適時點撥，調動了學生的主動性，學生思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

四、適時練筆，引領學生感悟

在教學過程中教師應采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。筆者在教學人教版九年級下冊《孔乙己》一課時，向學生提出一個問題：走出咸亨酒店的孔乙己命運將會怎樣？一石激起千層浪，同學們的情感被激活了，他們思維活躍，各抒己見。筆者趁熱打鐵，讓學生自己選擇練筆內容：a讀后感，b我和孔乙己的讀書生涯對比，c續寫《孔乙己》。這次練筆給學生帶來了很大的觸動，學生深刻地感受到了孔乙己悲慘命運的根源，并懂得了在那樣黑暗的社會里，孔乙己注定擺脫不了悲慘的命運，到最后必然是死路一條，體會到孔乙己極度痛苦的思想感情，與作者的情感產生了強烈的共鳴。這樣，學生進一步理解了文章的中心，同時，語言表達能力也得到了提高。

“基于學生發展，關心學生發展，為了學生發展”是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關愛。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義。學生通過對文字符號的解讀，不但還原文本，還滲入自己的人格，氣質，生命意識，有自己的思考，有自己的看法和疑問，有自己的體驗，有自己的心得，有自己的評價，在閱讀中放飛心靈，張揚個性，這才是語文教學的終極目的。

（許晉芳 馮攸源 山東臨朐縣城關街道教辦）