自由表達：課堂教學中的人文關懷

一、課堂自由表達的地位

（一）課堂自由表達是學生主體地位和個性的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，顯著的特點就是教師“講”的多，學生“說”的少。大多數(shù)時候，學生都是“靜聽”不語。美國教育家杜威就指出，這種“靜聽”式的教學中，學生只是教學的旁觀者和接受者，而不是參與者。“靜聽”式的教學的直接后果就是學生的積極參與程度低，個性在學習過程中得不到體現(xiàn)，自然會缺少學習的興趣、需要和動機。自由表達是學生借助于語言形式與老師同學進行的交往對話，是學生主動地參與學習，體現(xiàn)了學生課堂對話中的主體性和個性。它既是學生健全人格，全面發(fā)展的手段，也是課堂教學的目的。通過自由表達，學生可以培養(yǎng)對學習的興趣，提高課堂參與的主動性，可以形成自己的獨立見解，創(chuàng)造性地分析和解決問題，更主要的是學生可以變得有自信、有勇氣，誠懇待人，尊重他人，形成積極向上、與人為善、與人和睦相處的人生態(tài)度。有了它，學生的主體性地位不會被消解，學習的積極性才不會被壓抑，學生作為人的個性才得以彰顯。忽視和壓制學生課堂上的自由表達，就是否定學生的主體地位和個性，學生的全面發(fā)展就是一句空話。

（二） 自由表達是實現(xiàn)多邊交流和學生發(fā)展的必然要求

自由表達是信息傳播的途徑，通過自由表達，可以實現(xiàn)信息的多向傳播，增加課堂信息的來源和容量。在課堂教學中，師生可以通過自由表達來實現(xiàn)多邊“互惠”，因為學生與教師是具有不同個性、不同需要、不同思想感情的獨特個體，共處于課堂教學所建構(gòu)的“我——你”關系中，在表達、交流、對話的過程中，必然流露出自己對人物、事件等的見解、感悟以及獨特的情感體驗，必然會發(fā)生知識、信息、情感、態(tài)度、價值觀念等的碰撞、交流和融合。在自由表達的過程中，學生不僅可以獲取比較全面的信息、拓寬視野，引發(fā)對問題多角度的思考，而且可以相互理解，達成共識，加強對人際關系的認識和對他人的尊重。

教師可以通過對學生所表達的觀點的分析、所流露的感情的解讀來對學生的文化素養(yǎng)、個性化需求進行診斷、評估，了解每一個學生的人文特質(zhì)，以利于進一步展開因材施教。同時，教師同樣可以獲得看待問題的新視角，靈活運用教學策略對學生加以人格培養(yǎng)和道德教化。學生自由表達所引發(fā)的問題可以成為新的談資、新的學習內(nèi)容，生成新的教學目標，促進師生利用新的教學資源。新的課程資源的形成，往往是在這種多向的交流中進行的。學生語言表達能力的獲得，主要是通過自由表達來實現(xiàn)。只有學生在課堂教學中養(yǎng)成想說、敢說的習慣，達到會說、說得有理的程度，口語交際的目標才能實現(xiàn)。通過自由表達，學生不僅可以鍛煉自己口頭表達的能力和邏輯思維能力，還能夠提升自己說話的信心，養(yǎng)成說話和傾聽的習慣。

二課堂自由表達的實施

（一） 創(chuàng)設民主、平等的人際氛圍，提高學生參與表達的主動性

羅杰斯認為，自由的獲得需要有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任和理解的人際關系，使人在心理上產(chǎn)生一種安全感。在良好的人際關系氣氛中，學生才會相信自己的體驗和價值，形成真實的自我概念。只有這樣，學生的創(chuàng)造潛力才能發(fā)揮，生動活潑的、自主的、具有創(chuàng)造性和適應性的個性才得以形成，才能成為“完整的人”。因此，他提倡建設真誠、接受、解的教學氛圍。這也應該是課堂教學所追求的氛圍。教師要想真正激發(fā)學生學習的熱情，挖掘?qū)W生的潛能，就必須以學生的感受為感受，分享他們的喜怒哀樂，理解地傾聽學生的心聲；就必須把學生視為獨立的、具有自己情感和經(jīng)驗的個人，尊重他們的選擇和價值，而不是把自己預先形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和評價強加給他們。只有這樣，學生才會無拘無束，想說就說，真正成為他自己。

美國人本主義心理學家馬斯洛也指出，人都具有受尊重和自我實現(xiàn)的需要。每個學生都有表現(xiàn)的天性，都希望在課堂上能夠表達自己的想法、感受，都希望得到老師和同學的認可和贊揚。創(chuàng)設民主、平等、輕松、和諧的教學氣氛，允許學生質(zhì)疑、詰難，提出相關的建議，發(fā)表自己的不同觀點，不僅可以改變教師“一言堂”、獨白式的自說自話，還可以使學生消除對教師的敬畏心理。這樣，學生在教學中就會有安全感，不再擔心“禍”從口出，不再擔心因失言而遭到教師的白眼和諷刺，進而積極的回應教師，把內(nèi)心的感悟、思想感情毫無掩飾地表達出來。教師要以良師益友的身份參與“對話”，認真傾聽學生的自由表達。不管學生表達是對還是錯、幼稚還是成熟（學生因水平、能力限制，也不可能完全正確），都要對學生的積極參與和大膽的見解加以鼓勵，積極引導，而不是冷嘲熱諷或者充當“警察”，橫加干涉。

（二） 消解教師的話語霸權(quán)，還給學生自由表達的權(quán)利

自由表達是兒童的天性，但這種天性是極其脆弱的，在多變的生長環(huán)境下具有極大的不確定性，容易受到來自各方面的影響，尤其是在教師的話語霸權(quán)下，學生自由表達的權(quán)利會被輕易剝奪、自由表達的天性會受到壓抑，不可能自由地表達自己的思想、感悟，因此，在課堂上會表現(xiàn)為沉默、消極應答。長期下去，這種天性注定會消失，學生在課堂上不能說、不敢說直至最后不會說。教師要以人為本，關注學生的需要和權(quán)利，重視學生的自由表達，把本來屬于學生的表達的權(quán)利歸還給學生，給予學生課堂表達自己觀點、見解的機會，而不是對其作過多限制，扼殺學生自由表達的天性。教師不必擔心學生自由表達會破壞課堂紀律，會耽誤課堂時間，而是要能夠大膽放權(quán)，讓學生在課堂上想說、敢說，要能夠巧妙地引導學生，把學生的表達納入到課堂教學的既定目標上來，并對學生的表達予以積極的關注和鼓勵。這樣，學生就會發(fā)揮學習主體的積極作用，全身心地投入課堂教學，也才有可能獲得心靈的解放，做到無拘無束、富有個性地自由表達，并最終形成良好的人格特征。

課堂上，學生是教師、學生、文本之間多向?qū)υ挼闹黧w，自由表達是學生積極參與對話的途徑，是學生個性品質(zhì)在學習中的體現(xiàn)。學生也應該對自由表達予以高度的關注，認識到自由表達對于提高自己個性、能力，實現(xiàn)自己全面發(fā)展的作用，積極爭取課堂上表達自己觀點、情感態(tài)度的權(quán)利和機會。只有這樣，學生在課堂上才能珍惜表達的每一次機會，消除畏懼、自卑等不良心理因素的影響，積極參與表達，自主的發(fā)表自己的見解、感悟。如此以來，不僅能夠鍛煉思維，提高口頭表達能力，更主要的是能夠發(fā)展自己的個性，增強自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適應未來社會的需要與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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（蘇青春 四川師范大學）