語文學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境

長期以來我國語文教學(xué)效率低下已是有目共睹的事實(shí)，其中的原因相當(dāng)復(fù)雜，但歸結(jié)到一點(diǎn)，我們可以認(rèn)為是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)支持性環(huán)境。在現(xiàn)有學(xué)校文化中，學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系日趨緊張，語文教學(xué)正在不同程度地遭到扭曲，原本豐富多彩的母語課程不能獲得學(xué)生的普遍接納與熱愛。只有建立起良好的語文學(xué)習(xí)支持性環(huán)境，學(xué)生才能熱愛語文，學(xué)好語文。語文學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境主要由語文課程資源、語文教師行為、語文教學(xué)評價(jià)制度等支持性要素組成，以下擬從這幾個(gè)方面展開論述。

一、語文課程資源的支持

語文是民族文化的載體，是社會(huì)交際的工具。報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體要憑借語文進(jìn)行文化傳播，人們在日常生活中要憑借語文進(jìn)行交往。從根本意義上來說，語文學(xué)習(xí)并不缺乏課程資源的支持。但在實(shí)際的語義教學(xué)中，由于課程意識(shí)的缺乏以及教育制度不完善等各種因素的制約，語文課程資源沒有得到充分有效的開發(fā)和利用，甚至有 的語文教學(xué)長期以來局限在一本教材、一名教師、一個(gè)課堂這樣的狹窄空間里，語文課程資源對語文學(xué)習(xí)的支持性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化，教師的課程思想逐漸加強(qiáng)，課程資源也備受關(guān)注，許多教育研究者和教師都參與了對課程資源的討論。但目前的討論主要仍停留在理論和觀念層面上，當(dāng)面對課程實(shí)踐時(shí)，我們?nèi)匀挥蟹N種問題需要解決，特別是課程資源的選擇問題、課程資源的地區(qū)差異問題等等。這些問題在語文教學(xué)中顯得尤為突出。

語文學(xué)習(xí)的外延跟生活的外延相等，語文課程資源本來就十分豐富，當(dāng)我們僅僅從觀念上拓展語文課程資源時(shí)，容易造成課程資源的泛化。例如在課程改革中有的語文教師不加選擇地進(jìn)行教學(xué)拓展，各種社會(huì)知識(shí)和自然知識(shí)不斷進(jìn)入語文課程實(shí)踐的視野，在閱讀教學(xué)中，有的語文教師經(jīng)常暗示或要求學(xué)生查閱相關(guān)資料（甚至不顧實(shí)際地經(jīng)常要求學(xué)生 在網(wǎng)上查閱資料）。這樣不但不能發(fā)揮語文課程資源的支持性功能，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生窮于應(yīng)付，無所適從。要改變這種狀況，就既要拓寬語文課程資源的選擇渠道，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，又要建立健全的課程資源篩選機(jī)制，讓最有價(jià)值的語文課程資源進(jìn)入課堂。只有這樣才能消除語文課程資源在理論意義上的豐富和實(shí)踐意義上的貧乏之間的巨大反差，才能充分發(fā)揮語文課程資源對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的支持性功能，而不足讓學(xué)生在紛繁的課程資源大海中迷火方向。

由于語文課程資源與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展有著很大的關(guān)聯(lián)，因此語文課程資源開發(fā)中的地區(qū)差異也是十分顯著的，忽視這種差異則無疑會(huì)削弱語文課程資源對語文教學(xué)的支持功能。例如農(nóng)村地區(qū)傳媒和資訊不如城市發(fā)達(dá)，農(nóng)村學(xué)生常常出現(xiàn)無書（語文材料）可讀的情況，語文學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足，影響了農(nóng)村中小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高。在課程改革的背景下，這一問題變得尤為突出。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)‘自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)’，探究式學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行必須以占有豐富的圖書資料或擁有現(xiàn)代信息技術(shù)資源為前提，而這恰恰又是廣大農(nóng)村嚴(yán)重匱乏的?！雹僖虼?，要讓學(xué)生在課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)中有所憑借，要充分發(fā)擇語文課程資源的支持性功能，農(nóng)村中小學(xué)就要加大對書籍、報(bào)刊等圖書資料的投入，讓學(xué)生古書可讀。同時(shí)要加強(qiáng)對廣播、板報(bào)等校內(nèi)媒體的建設(shè)，積極廾展以語言和文字為媒介的各種校內(nèi)活動(dòng)，把學(xué)校建成鄉(xiāng)村中的文化小區(qū)。

城市的語文課程資源則遠(yuǎn)比農(nóng)村豐富，城南學(xué)生的知識(shí)視野和語文素養(yǎng)相對要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，這也是一個(gè)普遍的事實(shí)。但正是這樣我們就往往只看到緘市語文課程資源的優(yōu)勢，而看不到其缺陷。實(shí)際上，城市學(xué)生對于自然山水缺乏日常親近，對于農(nóng)村的社區(qū)生活缺少充分了解，對于農(nóng)村老百姓的民生疾苦缺乏在場體驗(yàn)，這些因素從課程資源上講也是一種弱勢，對于注重生命體驗(yàn)的語文課程來說尤其如此。與此同時(shí)，城市生活中較為發(fā)達(dá)的傳播媒體只是具備成為課程資源的條件，本身并不是純粹的課程資源，而是一種文化資源，它具有教育和娛樂等多種功能。電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體在提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)方面確實(shí)起到了很大的作用，但同時(shí)我們也要看到這些媒體的圖像刺激特征和娛樂游戲功能對學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。影像媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)早已古人論及，而學(xué)生沉迷于電視和網(wǎng)絡(luò)以致荒廢學(xué)業(yè)的個(gè)案則越米越多，這些都讓我們不得不去反思城市課程資源中的負(fù)面因素。因此，對于城市學(xué)校的語文教學(xué)來說，要充分發(fā)揮語文課程資源的支持作用，就要不斷整合和優(yōu)化課程資源，發(fā)揮語文課程資源的正面效應(yīng)。同時(shí)要密切關(guān)注課程資源中的負(fù)面因素，防止其干擾學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、語文教師行為的支持

教師行為是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生是教學(xué)過程的主體。教師行為不是控制性、支配性的，而應(yīng)該是支持性的行為。當(dāng)教師行為企圖控制和支配學(xué)生時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就可能變成防御牲行為。這時(shí)，師生關(guān)系變得緊張，教師一廂情愿地“教學(xué)”。學(xué)生則應(yīng)付、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，或者排斥教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)入完全的自學(xué)，教師行為喪失了實(shí)際的支持性功能。

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生長期生活在母語環(huán)境里，已經(jīng)習(xí)得了一定的語言技能，實(shí)際上具備了一定的自學(xué)能力。從理論上講，沒有教師的教學(xué)行為，很多學(xué)生都可以一定程度地自己完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上具有較高的自為性，這一點(diǎn)和其他課程的教學(xué)有很大的差別。在這樣的背景下，如果教師的教學(xué)行為不適應(yīng)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)心理，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自為性特征。就會(huì)傾向于采取不適當(dāng)?shù)慕槿敕绞竭M(jìn)行語文教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！倍鴮?shí)際的語文課堂上，我們經(jīng)常看到的則是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐被語文教師的教學(xué)行為所代替。比如很多語文教師常常在課堂上對一篇學(xué)生可以理解的課文進(jìn)行條分縷析的講解，以教師的分析代替學(xué)生自己的閱讀和感悟。這樣的教師行為實(shí)際上不能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到支持性作用，反面會(huì)敗壞學(xué)生語文學(xué)習(xí)的胃口。

要有途地發(fā)揮教師行為對語文學(xué)習(xí)的支持性功能，就必須強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的自為性特征。對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，語文教師的介入行為主要是起干預(yù)作用，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自為機(jī)制失去平衡，而這往往會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果。其一、介入不當(dāng)或介入過度，破壞了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自為機(jī)制，也就挫傷了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其二、適當(dāng)?shù)慕處熜袨榻槿胧箤W(xué)生的語文學(xué)習(xí)自為機(jī)制受到推動(dòng)，向更高水平發(fā)展。因此，語文教師的介入行為首先應(yīng)順應(yīng)、尊重和保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自為心理，然后才是提高其自為學(xué)習(xí)的水平。

面對語文教學(xué)的實(shí)際狀況和課程改革的形勢，筆者認(rèn)為語文教師的介入行為應(yīng)從以下幾個(gè)方面作出調(diào)整。（一）教師介入行為的適度退出。我們目前的教學(xué)矛盾主要是教師行為介入過度，在語文教學(xué)領(lǐng)域，這一現(xiàn)象尤為突出。要充分發(fā)揮教師行為的支持性功能，在現(xiàn)階段來看，教師介入行為應(yīng)該選擇適度退出。（二）語文教師行為應(yīng)轉(zhuǎn)向建立語文學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。教師行為適度退出并不意味著教師無事可做，而是教師應(yīng)把主要工作轉(zhuǎn)到建立語文學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)上來。比如教師為學(xué)生選擇合適的閱讀和寫作材料，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供課程支持；教師作為學(xué)生日記、周記、心靈筆記等作業(yè)可信任的讀者和對話者，教師作為學(xué)生課堂發(fā)言的可信任傾聽者和對話者，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中提供角色支持。這個(gè)語文學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)可以防止以教師的講課來代替學(xué)生的聽說讀寫，可以鼓勵(lì)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(三)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式是千差萬別的，教師應(yīng)允許學(xué)生讀不同的書，寫不同的作文，做不同的語文作業(yè)，用不同的方式來學(xué)習(xí)語文。只有這樣才能淡化教師行為對學(xué)生的控制，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師行為對語文學(xué)習(xí)的支持性功能。

三、語文教學(xué)評價(jià)制度的支持

從根本意義上講，良好的教學(xué)評價(jià)制度能起到支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但我國現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)制度更多地是為了方便管理者而建立的，評價(jià)方式主要是量化的、結(jié)果性的評價(jià)（以書面考試為主）。對于語文學(xué)習(xí)來說，這種評價(jià)方式的缺點(diǎn)是顯而易見的?！凹词乖跇?biāo)榜是面向語文能力評估的測試中，評估的方式與學(xué)生的日常用語完全脫節(jié)，以至學(xué)生從事大量的無意識(shí)操練，因此出現(xiàn)了‘高分低能’的現(xiàn)象。”語文課程不是一門學(xué)術(shù)性課程，其知識(shí)構(gòu)成與積累的方式與數(shù)、理、化、史、地、生等其它課程有著根本性的差別，學(xué)生語言能力的習(xí)得和語文素養(yǎng)的提升都是一個(gè)相對隱蔽和緩慢的過程。頻繁的考試并不能檢測出學(xué)生真實(shí)的語文水平，只會(huì)讓學(xué)生的心態(tài)日漸焦慮和浮躁。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生為了獲得肯定評價(jià)和升學(xué)機(jī)會(huì)而傾向于主動(dòng)適應(yīng)考試的要求，調(diào)整語文學(xué)習(xí)的方式。這種語文學(xué)習(xí)方式以急功近利為主要特征，注重語文課程的若干表面知識(shí)，忽視語文素養(yǎng)的提升，從長遠(yuǎn)來看不可能取得好的學(xué)習(xí)效果，只會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的迷失和焦慮。

要發(fā)揮評價(jià)制度對語文學(xué)習(xí)的支持和促進(jìn)作用，就要淡化結(jié)果性評價(jià)，淡化考試，加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容方面則既要重視對語文能力的評價(jià)，也要重視對情感教育內(nèi)容和審美教育內(nèi)容的評價(jià)。在平時(shí)的學(xué)業(yè)評價(jià)中，要看重從語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)情感、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)方法等方面評定學(xué)生的語文成績。在升學(xué)考試中要加強(qiáng)對學(xué)生語文能力和語文綜合素質(zhì)的考查，讓具有良好語文學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)生在考試中最終受益。只有這樣才能發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)對語文學(xué)習(xí)的支持性功能。

總之，在語文課程實(shí)施過程中，語文課程資源、語文教師行為、語文教學(xué)評價(jià)制度都是至關(guān)重要的因素，如能將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為放在中心位置，充分發(fā)揮以上因素對于語文學(xué)習(xí)的支持性功能，則我們的語文教育也許不會(huì)像現(xiàn)在一樣費(fèi)力而缺乏成效。

注釋：

①郭琦．論語文課程改革的制約因素[J]．深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006，(3)．

②中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，200l.

③倪文錦 歐陽汝穎主編．語義教育展望[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

（鄧陶鈞 福建莆田學(xué)院中文系）