教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：創(chuàng)造性使用教材

好的教學(xué)效果＝好的教學(xué)內(nèi)容＋好的呈現(xiàn)方式＋好的教學(xué)方法。

我們可以看出，教學(xué)效率首先取決于教師對其所教授內(nèi)容的選擇和改造程度。我們在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，要獨(dú)立地處理教材、創(chuàng)造性使用教材，這是上好課的必要保證。

首先要明白什么是教材處理。簡言之就是解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“采取什么樣的呈現(xiàn)方式”等問題。也就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，對教材進(jìn)行增刪、取舍、重組、加工、包裝的藝術(shù)處理過程，以便使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，使課堂更有情趣、更生動，能收到更好的教學(xué)效果。教師在處理教材時，應(yīng)注意以下幾個方面：

一、簡化通俗——讓學(xué)生易學(xué)

所謂簡化通俗，就是教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益，即事半功倍。

例如：初中課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文是不太好教的。由于這篇課文篇幅較短，一般只能用一個課時進(jìn)行教學(xué)。而在這短短的一課時之中，既要教這篇課文本身的內(nèi)容和形式，又要教有關(guān)新聞的一系列基礎(chǔ)知識，確實(shí)時間緊，任務(wù)重。先講新聞還是先講課文，怎么教才能取得好的效果呢？這位教師在讀課文之前，向?qū)W生布置了如下任務(wù)：讀課文之后，請學(xué)生用三種方式表述課文內(nèi)容。第一，用一句話或一個短語說出這則新聞的內(nèi)容。第二，用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容。第三，用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。讀完課文之后，學(xué)生用一句話或一個短語表述時，用的都是本文的課題；用一小段話表述時，用的都是課文的前兩句話；用一大段話或幾小段話表述時，敘說的都是全文大意。教師對此表示滿意，并告訴全班同學(xué)：用一句話或一個短語表述報告的內(nèi)容就是新聞的標(biāo)題；用一小段話所報道的內(nèi)容梗概就是新聞的導(dǎo)語；用一大段話或幾小段話所具體報道的內(nèi)容就是新聞的主體。

可見，這位教師課前在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了很大工夫。教師讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，然后把學(xué)生整體感知課文和講解新聞的文體知識合二為一，使教學(xué)過程化繁為簡，其教學(xué)效果確實(shí)不錯。

二、調(diào)整重組——貼近學(xué)生的生活

一般的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生生活越近，越能引起學(xué)生興趣，其教學(xué)效果就越好；反之，學(xué)生不會感興趣，也就不會被學(xué)生所接受。尤其是現(xiàn)在的統(tǒng)編教材，由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，教師在使用上很不方便，不能全部拿來使用。這就需要我們教師根據(jù)需要進(jìn)行必要的調(diào)整。教師可以對教材進(jìn)行減少、取消或更換，合理擴(kuò)充、增加，適時滲透和整合。

例如講《魯迅自傳》時，教師把這篇課文內(nèi)容按從出生到寫自傳分為三大階段，每一階段都分別引入了魯迅的詩歌。以詩解《魯迅自傳》的方式，取得了良好的教學(xué)效果，這也是教師一大高明之處。

三、設(shè)疑激趣——讓學(xué)生探究體驗(yàn)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是解決學(xué)生想學(xué)愛學(xué)的問題。并不是所有的教材呈現(xiàn)給學(xué)生，都會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的求知欲望。而只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)內(nèi)容，那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的，能獲得積極的深層次體驗(yàn)的教學(xué)活動，才能使課堂充滿激情與活力。那么這就需要教師在處理教材時，要在無疑處設(shè)有疑，以問題為中心，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。我們必須首先使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)識需要與自身已有的認(rèn)識水平之間的矛盾，使其想知道可又一下子弄不懂，口頭想表達(dá)可又一下子說不清楚。在這種學(xué)生萌發(fā)了高漲的學(xué)習(xí)情緒和對知識渴求的狀況下，再引導(dǎo)學(xué)生拾級而上的話，勢必會收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，能以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，把學(xué)生引進(jìn)一個想學(xué)、愛學(xué)的天地里。

如有位數(shù)學(xué)教師在講到“相似三角形”時，對學(xué)生說：“學(xué)了這節(jié)課，不用上樹可以測出樹高，不過河可以量出河寬”。簡短的幾句話，激起了學(xué)生的新奇感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。一個個躍躍欲試，急切地等待老師揭開“謎底”。在這種狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能不高嗎？這個例子充分體現(xiàn)了教師在處理教材時，及時設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究體驗(yàn)。

四、化靜為動——讓學(xué)生樂學(xué)

所謂化靜為動，就是在處理教材時，要活化教材內(nèi)容，將書本上“靜態(tài)”的內(nèi)容形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到學(xué)生大腦中“動態(tài)”的思維去認(rèn)識思考。也就是說將靜止的、抽象的、死板的內(nèi)容活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，使學(xué)生共同投入，相互交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

要活化教材，就要改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式。改變教材的呈現(xiàn)方式有幾種方法：對話呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、錄像呈現(xiàn)。可以運(yùn)用圖示法、短劇表演法、復(fù)述法、改變文體法等比較直觀、形象生動的方法，借助實(shí)物、照片、文字、表格直接刺激學(xué)生的視覺、聽覺，喚起學(xué)生有意注意，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足其好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，從而培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

五、拓展延伸——讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

成功的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)的知識，更重要的是通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生更多的課外思考，延伸到社會，延伸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生去實(shí)踐和創(chuàng)造。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要改變抄教參、重復(fù)教材的現(xiàn)象。要立足于課堂和教材，同時又不局限于課堂和教材，努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展，向社會和家庭開放，向大自然開放，促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。

如小學(xué)語文《春》。學(xué)完之后，教師要求寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、對聯(lián)、成語、諺語等；從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取你最感興趣的專題，寫一段150字左右的文字；根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。教師通過給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外，由書本到生活的延伸。把學(xué)生的思路拓展到課外，將學(xué)生的空間引向更深廣的外延。

（唐山市路北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）