多媒體輔助教學在生物學運用中的幾個誤區

摘要：隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學也越來越融入到生物教學之中。當然，這是值得肯定和提倡的，但隨著在教學中廣泛使用，某些方面也陷入到一些誤區之中。多媒體輔助教學并不是運用得越多越好，要認知“輔助”含義，分清主次，多媒體輔助教學才能恰到好處。

關鍵詞: 多媒體教學生物學誤區

在生物學課堂教學中，運用計算機多媒體輔助教學，已被越來越多的教師所接受。多媒體輔助教學能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。這是現代教育技術發展的結果，增強了感染力，激發了學生學習熱情，進一步培養學生的創新能力，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。然而，在使用多媒體教學過程中卻存在著諸多問題，影響了多媒體綜合效能的發揮和教學質量的提高。本文針對多媒體輔助生物學課堂教學中出現的問題進行剖析，以便揚長避短，充分發揮多媒體在生物學教學中的輔助作用。

誤區一：多媒體輔助教學中使用的媒體信息越多越好

學生是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用。所以，無論計算機的功能多么完備，它仍然只能起到輔助教學的作用。有的教師剛接觸多媒體教學不久，對多媒體信息存在新鮮感、崇拜感，認為流行的東西越多越好。在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”。教師成了機械的電腦操作者，走入了“使用多媒體信息越多越好的誤區”。如在學習“動物或人體的生理結構”時，用具體的實物及其有關模型對其內部結構逐一加以剖析，比單純用多媒體效果要好得多。在實際的課堂教學中，多媒體信息應該恰當地為教學服務，不能為使用而使用。

誤區二：在課件中大量使用伴聲、圖像、動畫、視頻

多媒體課件以圖文并茂的形式來傳遞信息為其主要特點，在這種情況下，許多教師制作的課件往往文字、聲音、圖像、動畫等并用，綜合信息量過大，使得一節課上熱鬧非凡，課堂成了展覽會。雖然有研究表明視聽結合有利于學生對信息的獲取和記憶，但過多地使用多媒體素材會使學生注意力停留在一些并不重要的素材之上，反而不理會所學知識。因此，在使用素材時盡量少用或不用不能合理表現教學內容的素材，以免分散學生的注意力，影響教學效果。

誤區三：計算機多媒體可以取代其他媒體

從電教發展的歷史看，20世紀初傳入中國的幻燈機、投影儀等多媒體并沒有因錄像機、計算機的出現而被淘汰，而是至今仍在廣泛使用。世界發達國家如美國也不例外，美國學校計算機普及率幾乎達100%，但也仍在使用幻燈機、投影儀、錄像機等各種教學媒體。從教學需求的角度看，電教硬件的發展并不是要用一種產品去替代另一種產品。各種媒體各有所長，并非可以互相替代。正如交通運輸工具一樣，飛機的速度最快，但它不能替代火車、汽車、輪船，而是這幾種交通工具并存，人們各取所需。電教硬件發展的道理是一樣的。再次，計算機尚未在一些偏僻鄉村學校普及的今天，其他媒體的使用還是應該可以肯定的。多種媒體共存，合理使用電教媒體，恰當地輔助生物教學，當前還是應該積極倡導的。

誤區四：多媒體教學替代教師教學

目前，許多多媒體課件，都有詳盡的與畫面相匹配的解說與分析。有的教師認為，當今的教育改革就是教學工具的革命，只要采取了多媒體教學，教學中的一切問題皆迎刃而解。整節課就點點鼠標，講幾句串詞就算完事，學生整節課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實，教師在課堂上的主導地位是不可動搖的，多媒體教學不能完全取代教師的作用。教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行評鑒、解釋。多媒體輔助教學只能是“輔助”教學，是為實現教學目標而采取的手段，不能讓“電腦老師”代替自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

誤區五：多媒體輔助教學代替板書內容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體中的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。如：在我校舉行的教師教學能手比賽中，幾乎所有教師都使用了多媒體課件，其中就有不少多媒體內容代替了板書內容。這樣做雖然節省了大量的時間，但是，出現在屏幕上的內容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。

誤區六：多媒體模擬實驗代替學生實驗或演示實驗

生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。雖然多媒體模擬實驗，演示性和直觀性都很強，但充其量只能培養學生的觀察思維能力，而不利于學生動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。當然，對于一些耗時太多、花費過高、在實驗室中無法完成的實驗，如生長素的生理作用實驗、豌豆的雜交實驗等，用多媒體模擬倒是很可取的。

總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。所以在教學中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

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（南昌師范高等專科學校）