對高職公共英語聽力教學的思考

摘要：聽力教學是高職公共英語教學的重要環節。本文分析了聽力教學的現狀，建議培養學生學習興趣，幫助其辨別音素，克服地方音，培養其識別英音、美音的能力，培養其記憶、回憶所聽內容的能力，學會判斷聲調與語調。同時，采取靈活多樣的教學方式，加強口語訓練。

關鍵詞：高職高專；公共英語；聽力教學

一、高職公共英語聽力教學現狀

1. 學生對英語聽力課興趣不大

高職學生入學時英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎較差，尤其是聽力基礎非常薄弱，因而產生畏難情緒，對聽力課失去興趣。

2. 學生發音不準，辨音能力差

聽和說是兩個不可分割的方面，聽是個辨音的過程，因此正確的發音是進行聽力訓練的基礎。學生常說，一個句子很容易看懂，卻很難聽懂，覺得磁帶上句子的發音很陌生、奇怪。究其原因，一是許多學生的發音長期以來是錯誤的，導致他們反而聽不懂正確的發音；二是學生沒有掌握英語的發音規則。英語的發音規則包括弱讀、連讀、爆破、省音等讀音規則。

3. 不清楚英音與美音的差異，導致錯誤理解聽力材料

英語在它發展的同時也形成了風格迥異、地域特征明顯的使用群體。在日常學習和聽力考試中，除英式發音外，還有美式發音。英國語言學家P·Strevens 指出：英、美英語的最大差異在于發音。我國中小學英語教材采用的國際英標，普遍以英式英語為基礎。而進入大學后，許多視聽材料都融入了大量的美式英語。如：I can’t help you.這里 can’t 在英國英語中讀成[ka:nt]，但在美國英語中讀[k?nt］，而且[t]又失去爆破，故許多人誤聽為 I can help you，結果與原義截然相反。

4. 記不住所聽的內容

聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，因此捕捉重要信息的能力在聽力理解中就尤為重要，遺漏信息會導致對聽力材料的誤解。如：

A: Excuse me，could you tell me the time？

B: It’s a quarter past nine by my watch， but my watch is five minutes slow.

Question: What’s the correct time?

Choices:Ａ.9:10，Ｂ.9:15，Ｃ.8:20，Ｄ.8:25

正確答案為C。有些學生選了B， 顯然，“my watch is five minutes slow”這一信息被忽略了。

5. 未注意說話人的語音語調

人在表達喜怒哀樂時，除了使用不同的詞、短語和句子外，總會伴之以一定的語音語調來傳遞某種情感。學生如果未注意說話人的語音語調，則會導致錯誤的判斷。

6. 教師教學方法單一

課堂上，一些教師只是反復播放聽力材料，直至最后給出答案，缺乏對學生系統地、有針對性地進行訓練。

7. 缺乏必要的口語訓練

有些教師只注重單純的聽力訓練，卻忽視了對學生學習主動性和興趣的培養。許多學生英語口語表達能力相對較差，不敢開口說話或者說話很不流暢。

二、提高高職公共英語聽力教學效果的對策

英語聽力作為語言交際中的一個重要環節，應引起教學雙方的高度重視。教學中，可以嘗試從以下幾方面提高英語聽力教學效果：

1. 培養學習興趣，增強信心

幫助學生培養學習興趣，樹立他們提高聽力水平的信心。起初，可選擇一些簡單的幽默故事、卡通片、經典的英文歌曲播放，然后再逐步加深教學內容，同時創造一個輕松愉快的學習環境，使他們對聽力課產生積極的情緒。另外，盡量讓學生成為課堂的主體，變“要我學”為“我要學”。

2. 幫助學生辨別音素，克服地方音

由于受漢語地方音的影響，許多學生把握不準諸如[l]－[n]、[w]－[v]在單詞中的發音，結果“west”讀成了“vest”“light”成了“night”，所以有必要對學生進行辨音訓練。

3. 培養學生識別英音、美音和某些方言的能力

教師在教學中可讓學生了解英音、美音發音的區別，在聽力訓練中可采取從一種讀音入手，再逐步過渡到另一種讀音的方法。通過不同讀音的對比，讓學生自己歸納出兩者在發音上的區別。比如，美國人在or、er等字母組合后還要加上r音，把a:音發為?音，如fa:st( 英音）、f?st（美音）等。

4. 培養學生記憶、回憶所聽內容的能力

人們聽的活動可劃分為:(1)音的感知和識別，(2)初步理解，(3)短時記憶儲存，(4)將剛剛儲存的材料與已儲存在短時記憶中的材料加以連接，(5)將剛剛儲存的材料與正在進行短時記憶儲存的材料加以連接，(6)長時記憶儲存，(7)對大意梗概的回顧。

人的瞬時記憶容量是極小的，為了不讓瞬時記憶超載，教師在教學中應幫助學生減少記憶單位，抓住重要的信息。同時，還要鼓勵學生勤做筆記，記下關鍵詞句，提高記憶效果。

5. 判斷聲調與語調

在語言教學中，普遍認可的語調規則是說話者在問問題和表達疑問時用升調，表達不肯定性；而在陳述事件時會使用降調，表達肯定性。但在實際交際中，語調用肯定或否定是要視具體環境而定。

如：Ａ：I just found out a secretary about Jim.

Ｂ：What？（降調）

Ａ：He’s getting married!

這里的“what?”用降調表示說話者Ｂ對Ａ的話題感興趣。

再如：Ａ： I just found out a secretary about Jim.

Ｂ：What？（升調）

Ａ：I just found out a secretary about Jim.

說話者Ｂ用升調是希望Ａ重復剛剛說過的內容，也許剛才沒聽清楚。

6. 采取靈活多樣的教學方式

授課時，在考慮學生理解接受能力的同時，結合不同聽力題型的特點，采取靈活多樣的授課方式。對于單句或簡短對話，理解相對較容易，先讓學生聽一遍錄音，再通過配套練習題檢驗聽力理解效果。如某處有困難，可重點解釋、多次放音，直到聽懂。對于聽力中出現的日常用語、諺語和重要句型，要求學生聽完后復述，加深印象，以達到提高的目的。聽力文章，在難度上有所加強，放音前，先熟悉生詞和注釋欄中的單詞、詞組、人名、地名及文化背景知識，以排除可能因此產生的聽力障礙。聽力教學可充分利用多媒體設備，將放音、錄音、監聽、互動和播放影像等靈活運用，使授課方式多樣化，調節課堂氣氛，吸引學生的注意力。

7. 加強口語訓練

說是對聽的內容進行鞏固和再創造的過程，同時對聽力有一定的反饋作用。聽力課上，應留一定時間讓學生開口重復聽到的內容，或用所學的內容進行交談和討論。課外也可與老師、同學或外國朋友多用英語交流，提高用英語思維的能力。

8. 介紹有關聽力材料的背景知識

介紹相關的背景知識，以彌補學生知識面的不足，從而樹立學生的信心，達到提高聽力水平的目的。

英語聽力方面的進步，會促進閱讀、寫作和口語表達能力的提高，聽力教學對學生的英語學習至關重要。提高英語聽力是一種樂趣，也是一種磨煉，需要學生反復練習，持之以恒，更需要教師的講授和指導，給學生“指點迷津”。

參考文獻：

[1]黃獻萍.談高職英語聽力教學的現狀與對策[J].遼寧高職學報，2007(7).

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1990.

[3]舒白梅，陳佑林.外語教學法[M].北京:高等教育出版社，1999.

（肇慶科技職業技術學院外語系）