創設情景體驗 促進學生形成正確的人地觀

摘要：本文圍繞教學中創設的各種情景體驗，作為培養學生地理素養的切入點，使學生通過關注環境、體驗生活，運用地理規律正確認識人類活動與地理環境的對立統一關系，促進學生形成正確的人地觀。

關鍵詞：情景；體驗；人類；環境；人地觀

高中地理新課程標準的基本理念之一就是要培養未來公民必備的地理素養，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。在校學生很少直接參與利用自然、改造自然的實踐，沒有實踐經驗。為了通過課堂教學培養他們的地理素養，達到課程標準的要求，本人在教學中圍繞地理以人地關系為主線的課程設計思路，依據課程標準，選取學生可以理解和接受的典型實例，根據高中學生的心理發展規律設計教學，積極創造和利用有利的外部條件，有意識地營造設置情景，刺激學生的心理體驗，向學生進行正確人地觀的教育。本人作了以下的探索，收到良好的教學效果，使學生對人地關系等問題形成正確的認識。

一、關注環境變化，思考人地的關系

環境中很多要素的變化是在緩慢進行著，不易為人們所察覺，但是局部明顯的異常，容易引起學生關注。我注重引導學生用心體驗，及時捕捉他們的反應，順勢鼓勵學生對人類與自然的關系進行發問，思考人類與地理環境的相互影響。

在“全球氣候變化”的教學中，我將2008年春節前后我國南方爆發的雪災凍雨重大氣象災害事件作為新課教學的課前引子，以此實例說明全球氣候在不斷變化之中。這次災害影響范圍廣，持續時間長，寒冷的體驗是生活在廣東的學生有生以來第一次體驗到的，溫室效應、全球氣候異常不再是科學家的研究數據、書本上無關痛癢的知識了。“氣候為什么這么反常?”“如果全球氣候變暖，應該是暖冬，怎么反而這么冷？”“氣候變化就只影響中國，不影響其他地方嗎？”“以后還會不會出現這樣的情況，該怎么辦？”一石激起千層浪，學生有體驗就有思考，有思而問。我因勢利導就用學生的問題去說明全球氣候變化的復雜性，全球氣候變化的可能影響，以及在氣候變化面前，人類可以采取哪些措施去延緩氣候變化，減輕氣候變化的危害，使學生的思有所答。

從課后反饋看，將環境變化事件作為實例引進課堂教學，會起到導向的作用。促使學生不斷關注全球的環境變化，思考環境變化產生的原因與人類活動的關系，會發現自然環境時刻在發展變化著，人類活動現在已經成為影響自然環境變化的主要因素之一。這些思考和探索，成為形成觀念的認知基礎。

二、感受生活體驗，反省人類的行為

廣東省是我國水資源豐富的地區，生活在珠江三角洲地區的孩子享受著自然的恩澤，沒體會過缺水地區生活的困難，但是在珠江口的特殊位置卻使他們品味到咸潮的味道。2005年底至2006年初，特大咸潮連連襲擊珠三角地區，在“合理利用水資源”的教學中，我把這次咸潮“特大”的原因分析作為擴展資料與學生一起探討，什么情況下什么地區會有咸潮，為什么這次咸潮“特大”，哪些是自然原因，哪些是人為原因。一環扣一環，抽絲剝繭，使學生認識到珠江流域的人們在獲取資源，主要是生產和生活用水增加，以及珠江無序挖沙，對咸潮起到加劇的作用。

通過與學生進行交流討論，將親身體驗到的感受和親眼所見的事實聯系起來，在結果與原因之間架起橋梁，有效地推動學生反省人類活動對環境的影響，激發他們思考人類應如何獲取資源，才能既得到資源，又不破壞環境。

三、認識客觀規律，辯證看待環境對人類的影響

在“地理環境差異對區域發展的影響”的教學實施時，我選取一段介紹我國西北的景觀視頻，以此為素材讓學生與我們身邊熟悉的情況作比較，了解兩地的環境、人類的生產和生活方式有何不同，如傳統民居的建筑特點，農業生產方式、耕作制度及作物品種等方面的差異。通過對比，讓學生認識到作為區域差異的存在是客觀必然的，人們必須了解自然，總結規律，遵循自然的規律，因地制宜從事生產和生活，環境才能持續支撐人類的生存和發展，而人類又不破壞環境，做到人類與地理環境協調發展。

我以珠江三角洲農業的發展變化作例證，展開“區域不同發展階段地理環境的影響”的教學。珠江三角洲由于降水充沛，地勢低平，河網密布，土質黏重，早期人類耕作困難，雨季經常導致洪澇災害，洼地積水，發展緩慢；后來農民充分利用自然條件，發展基塘農業，這種生產方式克服了影響早期生產的不利因素，發揮了良好的經濟和生態效益。可見，珠三角發展農業的自然區位條件沒大變化，變的是人類的利用方式。學生認識到，自然環境對人類活動的影響，在區域發展的某一階段可以成為人類活動的決定性條件，但影響不是固定不變的。隨著人類對自然的認識加深和社會、經濟、技術等因素的改變，影響也會變化，辯證地看待環境對人類的影響，在潛移默化中形成了正確的人地觀。

四、分析利弊，樹立人類適度改造自然的觀念

地理環境對人類活動的影響，不但體現在利用自然，還體現在人們不斷地對自然條件進行改造。尤其是隨著科學技術的進步，現代人改造自然的能力增強，一些原來制約區域發展的地理因素得到克服。

人類有很多改造環境的工程，給人類帶來“利”的同時，也產生了“弊”。學生不禁發問：是不是改造自然就是好的、要不要改造、如何改造。在教學《區域自然資源綜合開發利用》之后，我利用問題研究“河流上該不該建大壩”，讓學生進行一場辯論賽。經過表達、交流、爭論，使學生的觀念發生碰撞，在討論中刺激他們作深層的思考。人類在河流上建大壩是為了改造“水”這一自然要素，可是，一個要素的變化卻導致其他要素甚至河流整個流域地理環境狀態的改變，給地理環境帶來“牽一發而動全身”的影響，還會出現新的不利因素，像某些水生生物可能因為生活環境變化而減少，河口出現海水倒灌、土壤鹽漬化加重等，到底是利大于弊還是弊大于利呢？一步一步使學生對人地關系的看法清晰明朗起來，認識到人類改造自然是難免的，但不是說人類改造地理環境的能力加強了，地理環境對人類的影響就變小了，改造前要經過規劃和充分的論證，改造要適度。

在課堂教學中通過創設各種體驗情景，作為培養學生地理素養的切入點，使學生通過關注環境、體驗生活，運用地理規律正確認識人類活動與地理環境的對立統一關系。在人地關系發展的歷史長河中，懂得借鑒成功的經驗，吸取失敗的教訓，不斷提高自身素質。在將來的生產和生活中，自覺遵循自然環境的發展規律，因地制宜地利用自然，適度改造自然，促使人類與地理環境的可持續發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中課程標準實驗教科書·地理必修[M].北京:人民教育出版社，2004.

(珠海市紅旗中學)