高職院校計算機基礎課教學現狀及對策

摘要：本文針對高職院校計算機基礎課程教學的現狀，全面分析了教學過程中存在的問題，并對計算機基礎課教育教學提出了改革對策。

關鍵詞：非計算機專業；計算機基礎課；教學改革

一、引言

高職院校是以培養高級技能性的學生為主要目標，計算機基礎課是對高職院校非計算機專業學生開設的計算機基礎教育課程，它的內容是學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作，它是培養學生計算機文化意識和學習其他計算機課程的基礎課。當前，各高職院校普遍非常重視面向全體學生的計算機基礎課教育，針對計算機基礎教育的改革也在轟轟烈烈地展開。如何針對計算機基礎教學的具體情況，研究探索適合高職院校計算機基礎課的教學，是目前擺在我們面前的一個亟待解決的重要問題。

二、高職院校計算機基礎課教學及其特性

1. 概括為三大層次

計算機技術對動手能力要求較強的高職學生是極其重要的，在教學過程中主要分三個層次。（1）計算機基礎知識課：WindowsXP、Word 文字處理、Excel 電子表格，這些計算機基礎理論知識課是必開的，并且讓學生全面了解及熟練運用這些軟件。（2）程序設計課：主干課程中注重Visual Foxpro、VB、C 語言，目的是擴充學生的計算機軟件知識和技能。（3）專業技能綜合課程：主要是為了結合專業的需要，加強學生解決本專業計算機應用的能力。

2. 特點

與其他課程的教學相比，計算機基礎教學有其自身的特點，如實踐性較強、相關內容更新較快、要求有一定的教學硬件支持，而且作為教師要能夠熟練掌握教學設備和軟件的使用。

三、現行計算機基礎教育教學的現狀分析

目前在高職計算機基礎教學過程中，存在的問題主要有以下方面：學生素質參差不齊，這主要是由于生源復雜造成的；部分學生在計算機等級考試中通過率不是太高；課堂實驗和課程設計中，存在動手操作計算機能力和再學習能力較差的情況。

現行計算機基礎教學存在的主要問題有以下幾個方面:

1. 面向應用的要求認識不足，導致課程設置不合理、與專業銜接松散

當前，計算機技術已融入了各專業科研工作和專業課的教學，高職院校在計算機教育中采用統一的教學大綱、教學內容的模式不能滿足各專業在計算機方面的特殊需要，也不適應市場經濟對不同類型的人才培養目標的需要。這種培養方案造成了對資源和學生時間的浪費，更重要的是培養的人才不適應現代生產對不同類型人才的需要。

2. 學生水平參差不齊、教學內容難以統一

部分學生在入學前就具備了一定的計算機基礎知識和應用能力。但是我國地域廣闊，經濟發展不平衡，導致新生的計算機水平出現了很大的差異性。計算機水平的不一致，使教師要盡可能兼顧各層次學生的需求，這給教學帶來了一定的困難。教學中往往會出現這種情況：入學前計算機水平較高的學生感覺課堂內容太淺，沒有學習興趣，而入學前計算機水平較低的學生卻又感覺上課聽不懂、跟不上，課后難以消化。這種現象說明了學生計算機水平參差不齊，明顯地加大了教學難度。

3. 教學手段、方法、考核方式落后，不利于培養應用型人才

計算機基礎教學的發展經歷了黑板加粉筆、計算機加大屏幕、網絡化教學平臺三個歷程，但高職院校目前普遍采用的教學手段是前兩種，教學方式采用一半理論課一半上機課。作為新教學手段的網絡教學平臺和新的考試手段的網上在線考試，沒有很好地與計算機基礎教學結合起來，導致現有的教育資源并未得到充分利用，不能擺脫教師講課為主的教學模式。計算機基礎課重視的是動手能力，然而還有很多高職院校仍采用筆試的考核形式，導致計算機基礎課重知識輕能力、重理論輕實踐，不利于培養應用型人才。

四、計算機基礎課教育教學改革對策

1. 面向應用、明確培養目標、構建符合應用需要的課程體系

各個高職院校應從專業的實際應用要求和社會的需求出發，去構建符合應用需要的課程體系，推進計算機基礎課程與專業課程的整合，并采用必修課與選修課相結合的方式。

必修課應該按專業來分，教材的內容要緊扣專業應用的需求，要改變“舊、多、深”的狀況，貫穿“新、精、少”的原則，做到“因專業施教”。強制學生修完這門課，并達到合格。其次，全校可以按學生的興趣與需要能體現多樣性和靈活性的計算機基礎選修課，并可以增加其比重，以滿足學生的興趣與要求。總之，計算機課程是一門實踐性很強的課程，應面向實際、突出實踐環節，要根據教學目標，結合學生的專業背景開設相應課程，加強教學資源的建設，體現差異性，令計算機課程教學更有現實意義。

2. 因材施教，分級教學

建議高職院校在新生開學的前兩周內對新生進行一次計算機水平摸底考試，在同一個系或專業內，根據學生的得分情況劃分為一、二、三共三個等級。根據各個級別學生的實際水平，采用不同的教材、教學大綱、教學要求，循序漸進，通過學期考試，不同級別的學生可以實行級別滾動調整。

分級教學中要精選教材，制定出切實可行的、不同層次的教學目標，體現學生的個體差異性。這種分級教學做到了各類學生在學習中都能有興趣，都能有所發展。從而使不同級別的學生的學習都得到了優化，促進課堂教學質量的提高，從而全面提高學生素質，實現計算機教學目的。這種教學方法體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。

3. 實驗的課后輔導

在課堂上機時，因為有固定的實驗任務，要掌握的新知識較多，而且通常是一周的時間才上一次機，學生總是不能把前面的知識和當前所學的內容很好地結合起來，經常是學了后面，忘了前面，很難融會貫通所學知識。學生的理解能力、學習能力差異較大，不是所有的同學都能在當堂課內掌握所有的內容。因此，學校最好還能夠給他們提供一個自己摸索，自由討論的空間，這個空間就是自由上機時間創造的。因此，建議學校繼續提供課后自由上機， 并安排相應的基礎課老師或者是學得比較好的學生進行輔導、答疑，為學生的學習創建更多的機會和環境。

4. 教學方法和手段

在計算機基礎教學中，要面向應用，突出實踐環節，要由采用計算機加大屏幕、廣播教學過渡到采用網絡化的教學平臺來教學。網絡化教學平臺是以校園網為依托而構建的現代化教學環境，包括硬件和軟件教學平臺。它為學生提供了一個理想的數字化學習環境，支持基于建構主義的探索性、協作性、個性化學習，為學生創新能力的培養和個性化發展提供了有利條件。

教學方法和手段應逐步轉向網絡化教學平臺，重視網絡教學環境和教學資源的建設，從傳統的教師“以教為主”轉變為學生“以學為主”，滿足學生個性化學習的要求。為此，我們將這門課的教學分為以下五個環節：重點講解、課后自習、提交電子作業、網上自測、網上討論和提高。

計算機基礎課的教學目標應該培養學生的應用能力，用筆試考核學生是達不到這樣的教學目的和要求的，只有通過實踐操作考試才能正確評價學生的實際操作能力。因此要實施以無紙化考試為主的原則，在真實的操作環境下對學生的知識進行真正的檢驗和評價。

結論

總而言之，高職教育未來發展的重點是質量和特色。隨著高等職業教育從觀念更新與模式轉換向教學過程深入，這樣的改革方向是一種必然。怎樣加強計算機基礎課的教學，是每個從事該專業教學的教師要研究的中心。相信每一位教育者都在計算機基礎課教學中體會到，采用科學的授課模式， 對學生學習的積極性調動和學生應用能力的提高都能起到積極的作用。

參考文獻：

[1]吳文利.高職院校計算機基礎課教學的探討[J].教育理論與實踐，2006(6).

[2]謝柏青，張銘.計算機基礎教學方式改革研究[J].計算機教育，2005(10).

[3]李茹.計算機基礎教學與考試的研究與探索[J].教育理論與實踐，2004(9).

（1.商丘職業技術學院，2.商丘梁園區技工學校)