就英語單詞教學談英語教學觀念的改變

新課程改革的主要特征就是教學方式和學習方式的轉變。由原來的“教師一言堂”變成學生共同參與的“群言堂”，也就是由原來被動的灌輸性學習轉變成現在的主動的合作性學習。要形成這樣的生動活潑的教學場面，必須改變教師的教學觀念和學生的學習觀念。

一、轉變教師的教育觀念和教學思想

1. 分清教學的主次關系

作為教師，要明白學生作為主體的內涵。我們所做的一切都不要本末倒置，教師不是課堂的主角（你講得再好，學生沒有學會也是白搭），而是課堂教學的主導，是學生學習的指揮者、監督者和合作者。以英語課堂為例，教師的主導地位突出表現為學生呈現新知識的時候該講的就要精講，然后再為學生出謀劃策，是一整堂課的導演。我們是藝術學校，班額比較小，經常的做法是把學生分成四人一組，每個小組都有學習上的尖子生。小組之間展開競賽，無論是單詞的識記還是句法功能的運用，小組之間的活動都會轟轟烈烈，小組之內的活動更是豐富多彩，學生之間平等對待，用他們自己的語言討論一個個學習上的難點。這比起老師的大聲宣講，效果不知要好多少倍呢。

2. 提高課堂教學效率，減輕學生的課業負擔

向課堂45分鐘要質量，是廣大師生多年的口號，但實際的操作中，學生的課業負擔相當沉重。我同事的兒子剛上小學一年級，且不說星期天、節假日作業滿滿的，就說每天的中午都有作業，語文的生詞重復寫不知要多少遍，簡直就是扼殺青少年的學習興趣。筆者原來任教的初中也存在類似的現象，重復寫單詞，少則三五遍，多則十幾遍。學生整天是苦不堪言。教師不但不是辛勤的園丁了，倒像是毀壞祖國花朵的劊子手了。究其原因就是課堂教學效率不高，這些教師又恐怕在考試成績上被別人落下，只有加重學生的課業負擔了。學生重復記憶，顯得疲憊不堪，學習的興趣大減，考試成績自然好不到哪里去。解決問題的關鍵在于以下幾點：

（1）認真鉆研教材和大綱，備課充分，做到既備教材、大綱又備學生。然后分層次教學，不搞一刀切；作業也要有彈性，分出上、中、下三個檔次，做到因材施教。

（2）教學目標要明確。教師心中要有大目標和小目標，大目標就是本段教學的總體目標，不外乎提高學生的聽說讀寫的能力，小目標就是一節課要達到的要求。自習課上讓學生有針對性地準備下一節課要講的內容，做到心理上有所準備，明確應該學習什么，復習什么，避免課上準備不充分的現象發生，這會極大地保護學生的自尊。每節課的前2分鐘～5分鐘實行小組輪流講演，或對話，或講小故事。如果有些學習上困難的同學不會表達，至少也要把學過的單詞造成簡單的句子說出兩三個來，要讓他們鼓足學習的勁頭，把不同層面的學生的積極性和主動性調動起來。每周可以規定一個話題，大都是中學生感興趣的內容，和平日的教學內容相銜接。

二、轉變學生的學習觀念

由原來的機械學習變成主動、探究學習。作為學生，已經習慣于聽從老師的指揮，成了只會完成作業，只會考試的工具。我們的教育如果培養了一批不會自主學習，缺乏創新能力，沒有責任感的一代人，那我們以后靠誰來建設我們的社會、建設我們的國家？靠誰來給我們養老？因此學生的學習觀念必須轉變。讓他們覺得他們就是學習的主人，命運就掌握在他們自己的手中。團結協作才能取得勝利，集體的榮譽高于一切。

讓每一個學生都有學習的任務，都有主人翁的責任感。學生的自主學習也是一個循序漸進的過程。作為教師，不能把他們進行分組后，任由他們自己學習。那樣的話，有些學生就會渾水摸魚，趁機說笑。針對這種情況，老師要給他們不同的分工。像英語課上的單詞記憶，就可以讓每一小組的同學有不同的任務。一個找出本單元單詞中名詞，一個找出所有的動詞，第三個同學找出所有的形容詞，第四個同學找出副詞，所有小組的同學都必須找出詞組。然后，每一個小組挑出一個人把他完成的單詞寫在黑板上。之后，由老師和其他同學進行比較，評出比較好的，讓他們學有榜樣，趕有目標。這樣，人人都有事情做，自然就沒有違反紀律的了，并且讓他們感到了他們作為學習的主人的成就感。

老師只能是他們的監聽者和指導者，而不是代替他們學習的人。有些同學原來光聽老師講已經形成習慣了，冷不丁的老師講得少了，他們很不習慣，認為老師是不是在偷懶？英語當中的很多基礎知識（像單詞的運用、詞組的翻譯等），都是靠查字典獲取的。學生在小組中的分工，也不外乎查查字典，然后共同分享查得的信息。現在老師所做的就是傾聽他們的討論，在他們遇到困難時，予以必要的指導。最后，讓每一個小組讀出或者寫出他們查出的內容，對他們的學習活動進行總結，給予肯定或者糾正可能出現的錯誤。但是對于學生而言，由他們自己獲取的知識，印象會特別深刻。他們獲取的信息需要在大家面前朗讀出來，那些不會讀的同學也已經在小組內別的同學的幫助下讀得比較流利了。長此以往，會增加他們學好英語的自信心，增強他們參與課堂教學的意識，逐漸地也敢在課堂上發言，參與角色表演了。于是，養成了自主學習、探究學習的習慣，同時也培養了他們在英語學習方面的基礎能力。

(昌邑市藝術中學)