課堂生成的教學預設研究策略

課堂生成是對教育過程動態性、可變性的概括，它是對過去強調課堂教學過程的預先設定性、計劃性、靜態性的一個重要的補充和修正。在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程就是生成性教學。基于課堂生成存在的普遍性，新課程下的教學預設應該倡導生成性教學。教學預設應該注意以下幾方面的問題：

一、教學預設應強調“學本位”

以生成為本的教學理念反映到教學設計中，就是要由以“教師的教為本位”轉向以“學生的學為本位”的教學觀，確立“為學習而設計”“以學習為中心”的學程設計觀。這種設計觀的實現，必須強調學生在具體環境中的互動影響，主張學習系統的開放性和生成性，著重培養學生思維的多樣性和發散性。以往教學中主要以教師的“教”為主線，學生只是被動地跟在后面走過場，很少考慮學生思維的求異性和發散性，學生沒能真正成為學習的主人。因此，“學程設計”就必須充分考慮學生的需要與可能，充分尊重學生的主體地位。首先，教學設計要從學生真實的問題和經驗出發，而不是從教材或從教師假想的問題和經驗出發。從實際出發設計教學，關鍵在于把握學生已有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思、學有所成。其次，學生也應參與到教學設計當中。在傳統的“教程設計”中，學生是孤立于教學設計之外的。學生作為教學設計的接受者，對教學設計沒有發言權。即使在動態設計中學生有部分主動性，其主動性也是預先設計好的、是被賦予的，在多數情況下，是為了配合教師教的活動的需要。但學生也是教學設計的主體。任何學生都有權對教學設計提出自己的見解，都理應參與到動態的教學設計過程當中。這是因為，學生有自己的精神世界、價值取向和獨特認識，這一切都不能用成人的價值觀念和思維方式進行武斷判斷和取舍，學生應在教學設計中受到應有尊重。

二、教學預設應預留空間

教學預設是必要的，但應是有彈性、有留白的預設。一方面，教學設計只是一個教學構想，而不是按部就班的精細嚴密的籌劃，因此應該注重宏觀設計，著眼動態生成，強調師生之間互動影響。這就要求教師在教學設計中，應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，并給教師和學生足夠的留白，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創造條件。這就要求教師，要加強教學設計的研究，自覺“預設”各種可能的教學“生成”。如在閱讀教學中，要求教師在教學預設中，既要預設閱讀中存在的各種閱讀體驗，又要預設存在的各種困難；既要預設正確解讀，又要預設錯誤解讀；既要預設教師的解讀，又要預設學生的解讀；既要預設解讀中的問題，又要預設解讀后的反思；既要預設解讀過程和方法，又要預設教學過程和方法。這是一種不同于制造標準化、統一性的解讀方法為主的教學預設，這樣的教學預設，內在地“包含”著課堂生成，潛在地“隱藏”著教學創造。另一方面，對于“事無巨細”的精心預計，必須形成彈性化的教學方案，為真正的課堂生成留足空間、留下時間。這樣，在教學程序設計方面，教師應著眼于宏觀設計，將教學流程中的各個環節和可能出現的各種情況設計成活的板塊，為教學的動態推進和有效生成創設條件。事實上，只有成功的教學預設，才可能有可持續的課堂生成。而成功的教學預設，是一種留給教學足夠空間的預設，是一種“包含”著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設。

三、教學預設應具有動態性

傳統的教學設計以書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，往往側重于教學活動程序的選擇、教學方法的確定、教學組織形式的安排等一系列程序化、細節化的準備。在這種設計觀下，教學在過程實施之前就已經有了理性設計和程序規定，教學活動只能依據預設程序按部就班地展開，從而使“過程”演變成了“流程”。這種傾向于“靜態”方案的教學設計，試圖對教學的“生成性”有計劃、有目的地加以嚴格控制，這勢必就會造成教學的呆板化和模式化，師生的創造力和主動性得不到有效開發。這種教學設計，只是教師的單向的“傳遞”活動，而不是交互動態的生成性教學過程。教學過程的動態性、復雜性和生成性，決定了教學設計要由傳統的靜態設計轉向動態設計，這是以學生的學習為本位的教學觀和以學生的發展為本位的價值觀的必然選擇。教師只有在教學情境中及時對教學進行感知、判斷和操作，按照在教學情境中生成的問題和過程特點動態地設計教學方案，并將成果適時地應用到教學實踐中，使教學方案在實踐中不斷地調整并引導著教學走向深入，才能更好地促進個體知識的生成和發展，才能真正使得課堂生成的基本理念得到落實。當然，強調教學方案的動態設計，并非要全盤否定靜態方案的設計，而是要以此為基礎，根據課堂教學情境的具體情況，動態地調整靜態的教學方案，使得預設的教學方案隨著教學過程的推進不斷得到改變和重建。

課堂生成有可能成為很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地把握這些生成性問題，靈活駕馭課堂，讓“生成”的課堂最大可能地發展學生的情商和智商，培養學生的學習能力和健康人格。

（大慶市第九中學）