新課程下思品課教學的點滴體會

新課程已經全面鋪開，我也和廣大教師一樣，學習新課程理念，探究新的教法與學法。但是真正走進課堂，才發現學生并非我們設想的那么單一，他們有著天真爛漫的內心世界，也有著豐富多彩的現實生活。新課程下思品課教師如何教，學生如何學，經過兩年來的探究和課堂中的磨合，談一下自己的點滴體會。

一、目標明確主動參與的合作學習

課堂中師生平等、相互尊重、共同成長、彼此成就。讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸活動，從中學會合作，學會做人，其中小組合作是學習的最好方式。作為教師，在教學中對合作學習要做到設計合理、引導得法。

首先，“合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務”。因此，教師在設計課堂討論時，目標、問題要適當。不是逢疑就論，太簡單則不能充分交流思想、整合觀點，容易流于形式，使學生喪失興趣。其次，合作學習是一種發自學生內在的需要，而不單單是教師的教學手段，更不是“恩賜”。作為教師，適時的和精當的點撥很關鍵，對雙方的觀點都要支持，不急于下結論。再次，合作學習要注意全員參與，平等交流，指導學生相互溝通，學會傾聽別人的意見。優秀學生的意見不能代表小組其他成員的想法，不能讓部分學生變成陪襯、聽眾。總之，合作學習力爭做到目標恰當，留白充足，全員參與，活而不亂。

二、預設生成并行不悖的自主學習

自主學習教學設計應該注重學生知識的生成與建構，淡化預設與講授。從學生的真實疑難問題出發，符合學生的認知規律，注重學習實效。

首先，教師要營造寬松、和諧、安全的氛圍，讓學生實質性地參與到教學過程之中，以滿足他們不同發展水平的需求，從而促使他們自主參與學習，質疑學習內容，反思學習過程。其次，要把學生自主參與學習時間的廣度、參與水平的深度、參與過程的情感投入程度以及生生間、師生間的合作程度，作為衡量自主學習是否有效的依據。

在實際教學中，我們按預設要求學生自主學習，得出教師要的目標就算完成任務。把師生互動的平臺，變成教師表演的舞臺。這樣就忽視了課堂中的生成性和不可預測性，學生思維的空間受到限制，學生的自主變成裝飾。我有這樣的體會，隨堂抓住一次不可預測的節外生枝或是偶發事件，巧妙引導，才是課堂中最精彩的鏡頭。這才是真實的課堂，真實的體驗。因此，教師要做到預設生成并行不悖。

三、有深度的探究學習

探究教學設計應遵循這樣的特點：設計必須能激發學生的探究，培養學生的探究情感；具有一定探索空間的問題，深淺適度跳一跳能摸得到。要結合現實生活，引導學生思考談論他們所做的事。通過設計一種讓學生感到無憂無慮的空間，一種可以多維互動、交流、體驗成功的空間，來促使學生獲得深層次的情感體驗、建構知識、解決問題的方法。因此，教師要做到不拘于教材，鼓勵學生課前搜集信息、做好相關鏈接，課上討論辨析，課后實踐體驗。

四、伴隨成長的體驗學習

新課程要求教師在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題。要通過調查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富擴展自己的經驗，不斷激發其道德學習的愿望，提升自我成長的需求。教師要不斷創造條件，促進學習的踐行，豐富青少年學生的情感體驗，感悟和理解當前社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

體驗式教學的關鍵是組織體驗和引導反思，讓學生在經歷和實踐中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式。為此，教師在組織教學時應重點把握好四個方面。一是在研究教材的基礎上，從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個方面去把握教學目標，并與學生的學習特點相結合，用不同的教學方式加以解決，而不是一味地去組織體驗式學習。二是根據教學的目標、學生情況和教學資源設計學生的體驗性活動。課堂上教師盡量提供學習情景，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發，主動探究。三是教師應抓住學生獨立思考的機會、互相交流的機會，應與學生形成民主平等的師生關系，通過平等的溝通和交流來引導學生主動學習。四是教師既要注重課前對活動方案的設計，又要注重課堂活動的組織管理，更要注重課后對學生行為的反饋評價，注重營造課內、課外兩個學境。

(樂亭縣汀流河鎮中)