高職院校如何建設“雙師型”教師隊伍

摘要：師資隊伍素質是影響辦學質量的最重要因素。處在探索階段的我國高等職業教育既不同于中等職業教育，也有別于普通高等教育，相比較而言更富有高層次職業特性。加強高職院校“雙師型”教師專業素質特殊性研究，把握其培養中的問題，揭示培養規律，提出對策與建議，有利于提高我國高職專業教師的素質，促進高職教育的發展。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；專業素質

高等職業教育的目標是培養面向生產、管理、服務一線的實用型技術人才。這就要求高職教師必須既有一定的理論水平，又具有較強的實踐能力，即所謂的“雙師型”人才。而事實上，現在絕大多數高職教師都是從普通本科或者中等職業教育崗位上“平移”過來的，缺乏對高職教育規律的認識和從事高職教育的心理準備。從素質上看，要么實踐經驗欠缺，要么理論功底不夠，適應不了高職教育的需求。建立起一支符合高職教育發展要求的師資隊伍，對于加強高職院校建設，培養社會需要人才，促進經濟和社會發展，有著不可低估的價值和意義。

一、“雙師型”教師的素質

高職院校擔負著職業技術教育和高等教育的雙重任務，這就使高職教師的功能、作用有別于以前的重理論、輕實踐的普通高校專業教師。高職教師不僅應具備扎實的專業理論功底，而且應掌握熟練的專業技能，具有良好的職業道德與信念素質，即具有“技能加專業”的雙師型特點。“雙師型”教師既要有生產管理第一線的實踐經驗和動手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎知識，精湛的專業知識，有效的教育學知識及人文素質的要求。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

就高職院校目前狀況看，雖然師資隊伍建設取得了很大的成績，但與高職教師素質的要求還有很大的差距，難以滿足培養21世紀高素質創新型應用人才的需要。突出的問題有以下幾個方面：

1. 把學歷達標與“雙師型”目標對立起來

如今高職院校大部分是“三改一補”轉型而成，所謂“三改一補”就是四條辦學途徑：一是改革高專，特別是將高專辦成規范化的高職；二是通過現有職業大學擴大辦學規模，提倡聯合辦學；三是將有條件的成人高校辦出高職特色；四是發揮少數重點中專的優勢，辦高職班。學校和教師個人在學歷達標上投放了很多精力，都忽視了“雙師素質”的提高。那種重學歷達標而輕“雙師型”建設的觀念，勢必要貽誤或延緩高職教育的發展機遇。

2. 教師動手能力不強又缺乏可保持密切聯系的產業組織

無論是“三改一補”轉型的高職院校，還是民辦高校、甚至重點大學所辦的二級職院，由于傳統的“精英教育”注重于理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區14所高職辦學點的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得職業資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9 %。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效落實。

3. 課時量超負荷，教師無精力向“雙師型”沖擊

高職教育為自身生存和發展，絕大多數院校必須在籌措辦學經費方面奮斗。為此，他們充分挖掘校內現有人力、物力等資源潛能，努力擴大招生規模，而為節省開支，又要盡量少引進教師。這樣教師人均周課時數激增，有的院校教師周課時數竟高達16節～20節，師生比甚至超過1∶20。教師們長年累月地埋頭上課，疲于奔命，為應付職稱外語、計算機考試尚且深感精力不濟，向“雙師型”沖擊更談何容易。

4. 職稱評定政策不配套

目前，我國高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學(理論、技能)、科研雙重壓力之下。精力相對不濟，也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。

三、“雙師型”教師培養途徑和方法

高職教育的特性和高職師資素質的要求，決定了對職教師資培養和培訓的手段與措施不同于普通教育師資的培養，要突出職業性、技能性和適應性，需要通過多種措施，努力建設一支具有良好素質的高職師資隊伍。

1. 招聘引進，加快兼職教師隊伍建設

高職院校不能把聘請校外兼職教師作為發展高職教育的權宜之計，而應該作為一項策略來抓。一方面抓住產業結構調整和企業兼并重組的有利時機，積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，而且熟習本地區、本單位情況、具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。另一方面，建立校外兼職教師流動站，根據專業設置及課程的需要吸收知名專家、教授來校工作，讓他們講授本專業的前沿科學技術知識，并結合自身工作實踐和科研成果給學生上課，對學生進行道德教育、創業教育及技能培養。知名專家的參與，不僅能加強辦學的針對性，降低辦學成本，而且能擴大學校的影響，提高高職學院的聲譽。

2. 改革高職教師編制管理模式，嚴格實施教師聘任制

對高職教師的管理要從過程管理轉向目標管理，宏觀控制，微觀放開。突破普通高校教師編制管理模式，建立“固定編制”與“流動編制”相結合的教師隊伍管理模式與教師資源開發的有效機制。同時要增加高職院校教師編制，使教師有時間和機會得以繼續學習、進修、參加實際生產、管理鍛煉，以利于全面提高教師素質。國際上高校教師有“自由職業者”的稱謂。我國高職教師隊伍應由社會統籌規劃，各院校分散管理，徹底實施教師聘任制，真正解決學校沒有用人自主權，需要的進不來，不需要的出不去的問題。進一步規范教師與學校的勞動關系，高職教師聘任要面向社會公開招聘擇優聘用合同管理，使大學校長辭退、解聘教師成為順理成章的事，真正實現高職教師資源共享。

3. 改革高職教育教師職稱評審制度，出臺高職教師職稱評定新政策

要根據職業教育的特點，盡快出臺高職院校教師職稱評聘工作標準，其中要把技能考核等級作為一項重要指標。職稱要實行雙軌制，既要求有相應的教師職稱，同時還要具備初、中、高級以上職業資格證書，廢除教師、實習實驗教師系列概念，倡導理論課、實踐實訓一體化教師體系。制定高職教師基本條件、任職資格相關的要求條例。國家應該制定相關法規，明確高職教師的任職資格，并嚴格考核，保證教師隊伍的嚴肅性和質量。職稱評聘與待遇要掛好鉤。由于從事高職教育教學工作的教師需是“雙師型”的，因而與同等學力、相同職稱的普通高校的教師相比，應上浮工資，使其價值得到應有體現。

4. 高職院校要加強與企業的聯系，使教師經常到企業工作與學習

同時，酌情吸收生產、服務、管理一線的高素質的人才加入到教師隊伍中來。各高職院校要經常主動與企業建立聯系，確保教師能夠經常到企業工作和學習，及時熟悉和掌握企業生產和工藝過程特點，以及正在發生的變化，不斷學習和更新知識。教師通過在企業工作，了解企業生產過程中存在的問題與困難，幫助企業解決一些問題，可以提高教師研究、分析和解決問題的能力，積累豐富的實踐經驗，提高教學水平。

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(湖南民族職業學院)