任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在汽車專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文主要介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及其在汽車專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，闡述了該教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)如何設(shè)計(jì)任務(wù)、怎樣組織課堂和評(píng)價(jià)任務(wù)效果，輔之教學(xué)中的一些案例予以說明。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;汽車專業(yè);任務(wù)設(shè)計(jì);課堂組織;任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會(huì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的技能人才。這種教學(xué)方法的實(shí)施主要包括任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、反饋。

一、 設(shè)計(jì)任務(wù)

課前任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性；布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以“任務(wù)是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”為基本特征，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、貼近學(xué)生。

1. “任務(wù)”的目標(biāo)要明確

在設(shè)計(jì)過程中，把總體目標(biāo)的每一步細(xì)化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)模塊，使之容易掌握，再通過這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和操作方法用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題，進(jìn)而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、會(huì)、熟練應(yīng)用三個(gè)層次：初步學(xué)會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)性、差錯(cuò)很少的上機(jī)操作；熟練則是學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能自我糾正的操作，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三了。如在自動(dòng)變速器模塊教學(xué)時(shí)，總的任務(wù)是自動(dòng)變速器的故障診斷與維修，分任務(wù)一是零部件結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，包括零件的拆裝順序、零部件作用；二是自動(dòng)變速器的各擋變速路線；三是自動(dòng)變速器各擋油路；四是自動(dòng)變速器的檢驗(yàn)。只有把四個(gè)小任務(wù)完成了，才能夠進(jìn)行故障診斷與排除這個(gè)總?cè)蝿?wù)。

2. 任務(wù)要有可操作性且吸引學(xué)生

任務(wù)的選擇要有可操作性同時(shí)能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容要使學(xué)生感覺到學(xué)有所用?，F(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有很強(qiáng)的功利性，當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候才會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是設(shè)計(jì)任務(wù)首要考慮的因素。如在講述《汽車文化》時(shí)，第一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)查找本年度F1世界一級(jí)方程式的排名，找出第一名勝出和最后一名落后的原因。

3. 任務(wù)要有基礎(chǔ)和提高之分

由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，樹立他們的自信心，從而一步步提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。如在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝時(shí)，我們布置的基礎(chǔ)任務(wù)是每個(gè)同學(xué)都能夠按要求拆裝普通的發(fā)動(dòng)機(jī)，但對(duì)個(gè)別特別熟練、能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們拆能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，且裝好以后發(fā)動(dòng)機(jī)要能夠良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

4. “任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因?yàn)橥瓿伞叭蝿?wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進(jìn)行創(chuàng)新，這就鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、判斷，并將其猜想進(jìn)行邏輯推理，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想重在知識(shí)的遷移，不應(yīng)該把方法當(dāng)做知識(shí)向?qū)W生灌輸。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。如在發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)的故障診斷時(shí)，學(xué)生的檢查方法和檢查順序都不一定相同，有些根據(jù)聲音判斷，有些則根據(jù)汽車排出來(lái)的尾氣來(lái)判斷。

二、 教學(xué)組織

任務(wù)設(shè)計(jì)好了以后就要進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，一堂課是否成功是由很多因素決定的，其中關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)的組織。怎樣才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主要取決于教師教學(xué)的基本功底，另一方面則取決于課堂教學(xué)的組織策略。

第一階段，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以做些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。盡可能地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力。

第二階段，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對(duì)學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。教師根據(jù)“教學(xué)任務(wù)”所展示的內(nèi)容，當(dāng)堂讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)，即邊學(xué)邊做。根據(jù)學(xué)生的掌握程度不同和教學(xué)任務(wù)的難易程度不同，教師可以采取多種選擇。比如按“教學(xué)任務(wù)”的要求，由學(xué)生照貓畫虎，再做一遍；給出具體題目，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；僅提出要求，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。再如，在進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)配氣相位的檢查項(xiàng)目時(shí)，我會(huì)先征求學(xué)生的意見，看有沒有在沒示范講解之前可以完成任務(wù)的，如果沒有的話就要降低難度。

要注意的是，在整個(gè)過程中，學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和協(xié)作精神。

第三階段，進(jìn)入交流討論期。主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行交流，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，相互評(píng)價(jià)。

第四階段，進(jìn)入鞏固創(chuàng)新期。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

第五階段，是總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

通過這樣一個(gè)“引→試→做→看→創(chuàng)新”的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了“不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高”的過程。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求，又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

三、 任務(wù)的評(píng)價(jià)

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正掌握新的知識(shí)技能，是否能對(duì)新的知識(shí)技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

(1)過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，課堂上除了教師不斷提出問題以外，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解與問題。如在應(yīng)用兩個(gè)定理解決有關(guān)解三角形和測(cè)量問題的過程中，一個(gè)問題也常常有多種不同的解決方案。要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決辦法，并對(duì)不同的方法進(jìn)行必要的分析和比較，從而檢查學(xué)生是否對(duì)知識(shí)已經(jīng)牢固掌握，靈活運(yùn)用。此外，適當(dāng)安排一些小組合作的作業(yè)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及小組合作的能力。

(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)。即平時(shí)成績(jī)包括小組評(píng)價(jià)以及課堂評(píng)價(jià)占40%，理論和實(shí)操分別占30%、30%，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的能力評(píng)價(jià)。

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。因此，要想使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施好，一方面，教師必須積極進(jìn)行知識(shí)更新，掌握更多教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在汽車專業(yè)上的實(shí)踐，旨在探索一種可行性的教學(xué)方式。 （廣州市交通技師學(xué)院）