Ｍｏｏｄｌｅ平臺在職業(yè)技術教育ＣＢＥ教學模式中的應用初探

摘要：在高等職業(yè)教育中，采用CBE 教學模式進行實踐課教學， 利用基于建構主義教育理論的開源網絡教學平臺Moodle 對如何做好高職教學， 建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職高專新型教學模式的方法與策略進行了研究和探索。

關鍵詞：Moodle平臺；CBE教學模式；應用

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)24-1355-02

Moodle Platform CBE Teaching Mode in Vocational and Technical Education Teaching Model of the Application

LU Zhi-biao

(Guangdong Women's Polytechnic College，Guangzhou 511450，China)

Abstract：In higher vocational education， the teaching model used CBE teaching mode practice teaching， and education based on the theory of building open-source network teaching platform Moodle on how to do a good job in higher vocational education， and establish a professional capacity-building objectives of the College for the new teaching model The method and strategy for the research and exploration.

Key words:Moodle platform; CBE teaching mode; Application

1 引言

在高等職業(yè)教育中，如何處理好課堂教學（理論教學、面對面教學）和實踐學習（ 情境教學、自主學習）的關系，改善和提高學生在實踐環(huán)境下的學習能力是當前教育技術研究的一個熱點。以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎的CBE 教學模式強調學習者的主體作用，又不忽視教師的指導作用，在此基礎上以Moodle 作為教學管理平臺，建立引導式學習模式是一個較好的選擇。

2 Moodle 簡介

Moodle意指Modular Object Oriented Dy~micLearning Environment， 即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境。它是由澳大利亞的Martin Dougiamas博士設計開發(fā)的，是完全免費的開源軟件。Moodle為教師提供了支持建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區(qū)、學習13志、聊天室、學習資源、單元小結、在線調查等等。教師可以通過十分簡單的設置為課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發(fā)者可以依據定義的接口開發(fā)新的模塊。

Moodle 的模塊主要有網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊11 個模塊構成， 各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求，可擴展性好，允許老師與學生、學生與學生共同思考，合作解決問題。讓學生在互動的過程中完成理論學習，掌握實踐技能。

3 什么是CBE 教學模式

CBE是英文Competency - Based Education的縮寫，常用的中文意義為“能力本位教育”。CBE 教學模式是以從事某一職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容和評估教學效果的一種人才培養(yǎng)模式。這里所說的能力不僅僅是指我們平時所說的動手能力，它包括：知識（與職業(yè)崗位緊密相關的理論知識和新技術）；技能（完成本職工作所需的實際操作能力和解決問題的能力）；態(tài)度（職業(yè)道德標準和行為規(guī)范）。

CBE 教學模式的基本特點是:以達到某一種職業(yè)的從業(yè)能力為教學目標；打破傳統(tǒng)學科體系，以能力作為教學的基礎；強調企業(yè)的需求和學生的主體作用;教學形式靈活多樣、最大限度地滿足學生的需要；強調學生的自我學習和自我評價，充分發(fā)揮學生的主動性。與傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育相比，CBE的特別之處在于它是以某一具體的職業(yè)作為目標的培訓計劃，并針對培訓項目的每個步驟都進行了周密仔細的設計，以確定：教什么，如何教，測什么，怎樣測，以及如何在這些過程中指導學生自己發(fā)展其自身的能力。CBE職業(yè)技術模式，使教師的角色從一個信息的給予者轉變成為一個學習的管理者，學生可以根據不同需要進行相對獨立的學習，教師除了進行傳統(tǒng)式的教學外，還應該成為學生的咨詢人、幫助者或評價者。

4 使用Moodle 組織和管理教學

4.1 Moodle 采用的活動過程

Moodle 的系統(tǒng)結構是模塊化的， 這種結構設計使得系統(tǒng)的靈活性格外突出， 修改和擴充十分方便。利用Moodle 提供的一系列功能模塊可以在相應的課程中輕松添加相應的活動， 如作業(yè)、討論、測試、問卷調查等。老師對于相關的活動可設置最遲完成時間， 由于采用的是網絡教學， 學生提交作業(yè)后老師可及時批改或給出意見。正是由于Moodle 的這種模塊化結構和信息的反饋及時使得老師、學生都能很快適應并熟練使用。

4.2 Moodle 平臺在CBE 教學中的實際應用

根據CBE 教學模式培養(yǎng)職業(yè)能力的要求， 在進行課程教學時， 首先對該課程進行技能模塊劃分， 在確定了相應技能模塊后將其逐一添加到Moodle 中。下面結合《辦公設備使用與管理》課程的教學來進行闡述。

4.2.1 課程模塊設計

首先， 根據CBE 教學理論將業(yè)課程分為技能模塊，每個模塊又被細分為若干個小的、可以交叉的技能點，當學生掌握了所有技能點后就完成了一個技能模塊的學習。在設計好課程的技能模塊后，教師以教師身份登錄Moodle 將相應技能模塊添加到Moodle 中即可，包括設置新課程、課程內容、學生設置、資源（資料） 設置、信息發(fā)布及討論、交流與反饋、成績評判等多個步驟。

4.2.2 教學過程設計

CBE 教學模式以學生自學為主， 教師指導為輔。實際的教學過程采用的方法是: 首先由老師介紹相關課程（模塊）的基礎知識，然后根據教學進度給學生分配階段性的學習任務，這些學習任務通常包含所需掌握的技能。學生接受任務后，根據自身的情況制定學習計劃，帶著任務學習。完成任務后，先進行自我評估，認為達到要求后再由老師評估考核，然后學生可以根據完成情況進入不同的學習階段。利用Moodle 來組織和管理教學后， 以上過程可以在老師的監(jiān)督下順利完成， 特別是對所布置的任務的完成情況，尤其是一些交流與討論的作業(yè)能夠在短時間內及時獲得學生的反饋，同時老師對學生的評價也會及時反饋給學生， 在這樣的快速交流中學生可以做出相應的調整。

學生在使用Moodle 時涉及的活動包括作業(yè)、討論、瀏覽、測驗、問卷調查等功能。學生在聽完老師的初步講解后通過Moodle 中相關課程提出的要求進行自主性的學習和研究，學校、老師為學生創(chuàng)造必要的環(huán)境，提供學習資料，對學生在學習中遇到的困難給予幫助，對學生提出的問題給予解答。這樣的教學過程既鍛煉了學生的自學能力，也培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

4.2.3 考核過程設計

Moodle 管理菜單中的成績與日志可以幫助老師完成對學生課程學習成績的評價。日志記錄了學生在每一階段學習的情況，包括出勤記錄、討論交流、作業(yè)提交等，學生是否掌握了該課程所要求的各項技能可以通過設置以下幾種方式來考核:

1）理論測試。理論測試通常在老師講完理論知識并且學生經過一段時間的運用后通過Moodle 進行，一門課程可以安排1-2次，測試的成績作為考核成績的一部分。

2）實際運用。學生運用所學的知識完成作業(yè)（任務），這些作業(yè)（任務）有的是個人獨立完成，有的是團隊協(xié)作完成，老師根據學生上傳的信息和每一階段的日志記錄給出給出成績；

3）實踐考核。這是對學生所掌握技能的一個現場測試， 老師根據學生提交的作業(yè)或完成的任務讓學生在一定的時間內運用所掌握的技能完成1-2個問題，學生可以查閱資料，但必須獨立完成，根據學生所用的時間及完成的熟練程度給出成績。

以上三個部分以平時的實際運用考核所占比例最高，包括學生獨立完成的作業(yè)、小組合作完成的任務、平時表現等。

5 小結

隨著我國高等教育的發(fā)展和普及，高職教育已經成為當前高等教育的一個重要組成部分，在采用以能力培養(yǎng)為目標的新型教學模式的同時，應該選擇使用適合高職高專教育水平、適應社會發(fā)展需要的新的教學方法、教學手段和教學工具，以期達到最好的教學效果， 這是高職高專教學改革的最終目標。把Moodle 作為CBE 教學的輔助工具，通過利用其網絡和自身強大的管理功能不但能夠拉近教師和學生之間的距離，極大地方便教師和學生之間的交流，而且在很多程度上培養(yǎng)了學生自主學習、自我管理的能力。

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