淺談信息技術在教學的應用

摘要：高校教師肩負著培養新世紀的新型人才的戰略使命，具備信息化教育的能力，是實現教育現代化的客觀要求。本文分析了在信息化的環境下，高校教師必須掌握的基本技能、高校教師信息化教育現狀以及提高高校教師信息化教學的策略。

關鍵詞：教學信息化；現狀；整合

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02

Analysis of the Application of Information in Education

ZHANG Li-juan

(Nanjing College of Information Technology， Nanjing 210046， China)

Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment， what's more， it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.

Key words: information-based education; Status quo; integration

教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可見信息技術與學科課程整合的本質，就是在課程“教”與“學”的內容和活動中有機地結合使用信息技術，不僅可以使教師更好地完成課程目標，還可以提高學生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學中必須充分利用信息技術，并與教學很好地整合。然而目前的信息技術在高校教學中的應用現狀不容樂觀。

1 教學信息化現狀

1）在教學活動和教學環境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續多年的大學擴招，學校現有教學資源已經接近飽和，甚至超負荷運轉。除個別超冷門專業可實現小班（30人以下）教學外，其余專業均存在大班（90人以上）授課。一名教師負責主導課堂教學、課下批改作業及輔導等一切教學活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學生記的教學方式，忽視對學生能力的培養，把學生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當今科學知識不斷更新，以裂變的速度發展的信息社會，這只能傳授給學生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業對近幾年大學畢業生的素質評價為“基礎知識不扎實，專業面較窄，教學內容陳舊”的評論就不足為奇了。

2）在教學媒體上，大多數教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進行教學。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。

3）在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應用書本知識為標準，計算機考核評價系統成為應試教育的工具——萬變不離其宗[2]。來自學生的反饋：學生認為教師使用的教學軟件的表現力比較一般，有的學校的學生認為用多媒體教學比不上傳統教學。教師使用媒體教學的作用一般，沒有提高教學質量。

2 在信息化的環境下，高校教師需要掌握的基本技能

2.1 文字處理軟件的使用

文字可以說與教師終生為伴，從遠古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應該熟練掌握應用。

2.2 網絡環境的利用

充分利用校園網、教育網和互聯網資源(包括收發郵件、上網查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學生的答疑、作業提交均可通過電子郵件的往來、網絡課件平臺中的教學反饋系統省時高效地完成。同時，教師可以從學生反饋問題中了解學生的學習情況，從而及時調整教學內容和教學重點。通過網絡查詢，教師可以及時了解本學科的前沿及相關資料。網絡對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。

2.3 信息化教案的制作

信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學內容做到圖文并茂、靜動結合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學內容，實現常講常新。多媒體技術的引用，大大豐富了課堂教學內容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設計出符合自己講課風格和教學思想的電子教案[4]。

3 信息化與教學整合的思考

在運用信息技術于課程與教學的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學校的課程設置內容和學生的認知特點與學習準備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術支持只是給教學過程提供了外部的技術環境，而課程支持則把這種技術條件轉化為教學過程的直接促進力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關鍵，即當前信息技術與學科課程的整合問題，不僅是一個“技術運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進一步說，信息技術與課程整合不僅意味著信息技術的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術的合理運用，進而才有建立在技術運用基礎上的其他發展[5]。信息技術與課程整合的目的是優化課程與教學、促進學習與發展，更直接的目的是促進學生掌握知識技能與獲得學習經驗。雖然信息技術為課程與教學提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學習也不純粹是信息獲取；運用信息技術接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經驗。在使用信息技術進行優化課程與教學的過程中，整合者必須對信息技術所提供的豐富信息資源進行選擇和比較，即把這些信息資源同學科課程目標、具體教學任務，以及學生認知特點等聯系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質量、組織、結構、交流工具等均是在整合實踐中進行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。

信息技術以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學帶來了形式的多樣化、過程的優化和效果的提高。由于信息技術的支持，廣大學生獲得了從多渠道學習的機會，在多媒體和網絡環境下獲得了更多進行再學習的自由。基于此，在當前信息技術與學科課程的整合中，“整合學習”、“基于資源的學習”和“數字化學習”等概念相繼出現。這些做法針對傳統教學中刻板劃一和機械灌輸的弊端，對發揮學生在學習中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學生作為教學過程的主體，是不成熟、待發展的主體，而不是能力完備、只等發揮的主體。誠然，信息技術的教育應用，改變了學生在傳統教學中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術對學生角色轉變的外在特征，又要深刻認識到這種轉變的內在條件與能力要求。因此在信息技術與課程整合中，“學生的主體性”不是“充分發揮”的問題，而是“如何發展”的問題。并不是把信息技術的設備和資源放到學生面前，學生就能自然地主體性增強、主動性提高、創造性發展，成為積極的學習者了。

信息技術與學科課程的整合，是信息技術被系統地運用于課程與教學的優化過程中[6]。信息技術于課程與教學，說到底是一種教學手段或教學工具；信息技術整合于課程與教學，實質上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進課程與教學改革，優化課程效果與提高教學效率。因此可以說，在信息技術與課程整合中，信息技術是翅膀，課程與教學是靈魂，信息技術與課程的整合活動應緊緊圍繞和關注的焦點是課程而非信息技術。首先，它是教學手段的變革，信息技術于學科課程與教學，不僅可作為一種提高教學效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學生自主學習與實踐能力的助學工具，或者兩者兼可。其次，通過教學手段的變革來帶動課程與教學的整體性變革，目的是要建構起整合型的信息化課程新形態，一方面在課程物質載體上創新和建構信息化課程材料包，另一方面在課程內容結構上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合。可以說，教學手段的更新是過程，課程形態的信息化是結果。信息技術與學科課程的整合，應以現有課程與教學條件為基礎，根據新基礎教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術的資源、工具和解決問題的方法應用到課程與教學中，從而建構起整合型的信息化課程新形態。

參考文獻：

[1] 朱新偉，周小浦.關于提高高校教師素質的幾點思考[J].中國輕工教育，2001(1):10.

[2] 陳榕芝.高校現代教育技術人才問題探討[J].黎明職業大學學報，2003，(1):36-40.

[3] 趙國棟.教育技術研究的新課題:交互網絡運用于學校教學[J].中國電化教育，1996，(12).

[4] 黃偉，謝利民.研究性學習課程實施中的問題辯證[J].教育理論與實踐，2001，(12).

[5] 張平，藍海林，黃文彥.技術整合中知識庫的構建研究[J].科學學與科學技術管理，2004，25(1):31-34.

[6] 陳曉燕，馮秀琪.尋求信息技術與學科課程的整合點[J].中國遠程教育，2005，(07S):57-58.