優化情境設計 提高課堂效率

摘要： 本文對如何優化情境設計提高課堂效率方面作了研究，以提高課堂教學效果。

關鍵詞： 疑問 思考 變化 趣味

課堂教學是中學化學教育的主要陣地，課堂教學對提高中學化學素養至關重要。提高課堂教學效率不是靠教師去灌輸，而是要教師充分發揮自己的智慧，恰當地對課堂教學進行有效的設計，并進行生動活潑的教學，從而激發學生的學習積極性，這樣才能更有效地提高學生的化學素質和學習能力。那么在化學課堂教學中如何優化情境設計以激發學習興趣呢?

1.巧設懸念以“疑”入境

懸念是對一個問題還沒有得到答案時的焦慮心理，它是學生對新知識企盼探究的興趣來源。在課堂教學中可抓住中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，從而有效地誘發學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲。如在講授《化學與社會發展》一節時，可向學生展示化學在人類進化、文明和生活改善等方面的關鍵作用，展示在未來社會的可持續發展和科技的創新等方面化學起到的關鍵作用，和未來社會化學廣闊的發展前景等，使學生生動地得到生活“處處有化學”、“化學處處是關鍵”的真情實感。與此同時，還可巧妙地配合演示實驗，設置一些問題進行探討，使學生從精彩的實驗現象開始，在“觀察—驚嘆—疑問—探究”中感受化學世界的神秘和新奇，并初步嘗試到探究的樂趣。除此以外，還可以大膽地引導學生設想、并討論：①假如合成出了隱形材料，神話中的隱身夢想就會實現；②假如搞清楚了牛體內草變牛奶的化學歷程，就可以不用養牛，用草做原料通過一系列的化學反應，批量地生產出牛奶來……使學生從化學神奇的發展前景中，一開始就向往學習化學，增強對化學學科的學習興趣。

2.啟發探究以“思”入境

巧妙設置實驗和問題，啟發和引導學生去探究，以培養學生科學的學習態度、訓練科學的學習方法、強化能力及創新精神。同時這也是化學教學的重要任務和最終目的。在教學過程中，要盡可能考慮到讓學生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)去尋找問題的答案，不斷激發學生進一步探索新知識的興趣，并使整個環節在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉、探思結合，讓學生不斷通過動口、動腦、動手，調動多種感官參與學習活動，體驗到探究化學知識的樂趣。如在講鐵的電化銹蝕時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐，思考鐵生銹的常見幾種現象：①在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹；②涂了油漆的鐵不會生銹；③干燥的鐵制品不會生銹；④純鐵即使放在含氧的水里往往也難以生銹；⑤不純鐵在潮濕的空氣中就很容易生銹，等。然后經過學生討論，引導學生提出鐵制品生銹的幾種假設并探討：

(1)是因為鐵與空氣中的氧氣直接化合所致。

(2)是因為鐵與水直接發生化學反應的結果。

(3)是因為鐵與水、空氣共同作用的結果。

(4)主要是含雜質的鐵與空氣、水共同作用的結果。

在此基礎上引導學生對生活知識進行大膽的推論，然后根據不同推論，設計實驗來驗證自己的推論是否正確，最后通過設計用鐵、碳棒作電極插入氯化鈉溶液并接入電流表的實驗而得出結論：純鐵和干燥的鐵在常溫下一般是不被銹蝕的，鐵生銹是含雜質的鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生電化學反應所引起的。這樣用設問探究的方法，不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的學習態度和探究問題的方法，效果令人滿意。

3.變換方式以“主”入境

一般上課方式主要是教師講授，學生聽。對書中思維難度小、用于擴大學生視野、應用性強、學生感興趣的內容，可嘗試改變傳統方式，引入教改思路，提出線索，加以適當的輔導，并提前布置，讓學生查找資料自學、探究、制作成多媒體課件，并讓優秀的學生去講授。這樣不僅使學生學習了知識、培養了自學能力，而且大大地提高了學生的學習興趣。如在講授氧族元素中二氧化硫的內容時，可把環境污染和環境保護一節的內容設置成“大氣污染及其治理”和“水污染及其治理”兩個課題，提前兩周布置給學生，把各班學生分四組(每兩組分別探究一個課題)去查找資料、在教師輔導下去探究，并制作成多媒體課件，然后選出其中較優秀的讓學生自己去講，最后教師給予點評。這樣做學生主動性強，積極性高，興趣濃，效果不同凡響。

4.喜聞樂見以“變”入境

教師在每節課的講授過程中要根據自己和學生實際，盡量用學生喜歡的方式去授課。如用通俗易懂的生活例子類比，用有趣的動作或表情、幽默的語言設計生動的實驗情境、引導動手或討論，采用多媒體、動畫或實景錄像等都可以有效地提高學生的等興趣，加深學生的印象，增強教學效果，不斷地培養提高教師適應新教改的能力。如在教學中可采用實物與大量多媒體圖片展示相結合的方法使學生感到新鮮和身臨其境，使其趣味大增。

5.輔助實驗以“趣”入境

補充一些與生活相關或色彩鮮艷、變化奇特的試驗，可以大大提高學生的學習興趣。如課前圍繞討論內容和教學目標做一些趣味實驗。如：

(1)講HCl和NH₃的反應時，可設計做“濟公扇煙”。

方法：向桌面上的玻璃片上滴幾滴濃氨水，花扇的上端邊沿滴幾滴濃鹽酸，口稱這個扇子是神仙所授，具有“仙氣”，然后靠近桌前濃氨水處扇幾下會出現煙霧騰騰的景象，令觀者稱奇。

(2)學習碘單質的性質時，可設計做“指紋實驗”。

方法：一張新白紙，用手指一壓，留下指紋；一只盛有碘酒的試管，將其固定于鐵架臺上加熱，碘蒸氣逸出時，將白紙中壓過指紋的部位置于試管的上方，一會便會在白紙上清楚地顯現出指紋。

原理：手指印痕處留下的手指分泌出的有機物將升華的碘單質留于其中，故可顯出指紋。

實踐證明，在課前輔以這些生動的實驗，撥動了學生的心弦，一下子抓住了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，加深了學生對化學的情感，增強了化學課的吸引力，大大地提高了課堂效果。

總之，作為化學教師，我們在教學中只有認真、經常、反復地鉆研教材，深思熟慮，精心設計，才能優化課堂教學，提高課堂教學的效率。通過不斷的總結和改進，充分利用現有的教學資源因勢利導，采用多種化學活動和方法，充分調動學生學習的積極性，激發和培養學生學習的興趣，使其在課堂內盡可能享受到學習知識的樂趣，從內心愛學化學，從而變“被動接受式”的教學活動為“參與式”的教學活動。只有這樣才能真正提高教學質量，增強學生能力，提高學生的科學素養。