多媒體技術在地理教學中的有效應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。下面本人就多年來運用多媒體教學的實踐，談談自己的體會。

一、運用多媒體技術，可以突出重點，提高課堂教學的質量

地理課中尤其是職高的地理課中有許多重點、難點，可參考的資料特別少，有時單靠教師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，收到事半功倍的效果。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞、水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動、清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

二、多媒體教學使學生課堂教學效率明顯提高

多媒體教學使學生課堂教學效率明顯提高，一是多媒體的多功能直接帶來的，二是教師的教學手段和方法變化促使學生調整學習狀態帶來的。多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，好的學習習慣隨之養成。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。我的課件把要做筆記的內容設計成稿紙和筆的圖形，把閱讀環節設計成人頭和書的圖形，把思考問題設計成問號回旋動畫，當這些標志出現時，學生就會迅速進入該學習活動環節。

在學校的網站中有教師的課件， 學生可以進入隨時觀看，學習自由度和活動空間加大，攝取和處理信息能力得到培養。我常常把我的課件拆解給學生看，學生不但學到用計算機制作幻燈的技能，還學到了平面設計的一般技能。隨著信息技術的發展，地理給學生提供了寬廣的信息渠道，學生求知面又在不斷擴大，因而培養學生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項教學任務。這樣還可以提高學生的學習興趣，使學習地理不再枯燥乏味。

三、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生難以理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從而觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮了學生能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河流域的水士流失狀況時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影片。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生便可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進、培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、運用現代教育技術已成為地理教師必須掌握的基本技能

從我校的多媒體教學模式可以看到，現代化教學手段不但使課堂教學的形式發生了深刻的變化，而且對教育的主導者——教師的要求也更高。我們地理教師要為課堂教學運用多媒體技術創造出高質量的視覺、聽覺產品和表演節目。這些產品具有即時教育性、教師個性、交互性和因材施教的特點，是市場上的多媒體產品不能代替的。課堂教學課件應是由教師根據教學需要，采用集體創作的高技術多媒體模塊，結合自身特長和經驗，編輯出可隨時修改的課堂教學課件。因而，我們應盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。優質課件并不單是課件的先進設計技術和良好視覺聽覺效果，而且是把教學內容、學情、經驗與課件設計技術結合調節到最佳狀態，從而使教學原則和素質教育達到較完美的體現。當然這需要教師平時的不斷積累和學習。它促使地理教師用更多的時間去開發多媒體教學的廣闊前景。要制作出高質量的課堂教學課件，地理教師不僅要構思地理知識的結構編排，還要應用聲樂和美術知識來設計課件，以便達到較完美的視聽效果。要使課件表現形式與教學內容完善統一，合理設計動畫效果，安排教學活動環節，需要用普通教育學、視聽心理學和素質教育理論來指導。在課堂教學過程中運用經過自己設計的教學產品，才能得心應手，師生交流才能達到融洽的最高境界。

運用計算機及網絡進行備課和設計課件，采集、處理和創新信息，測評教學，課堂授課，等等，對于教師個體來說，是一個龐大工程，每個教師都學會制作復雜和高難度的多媒體教學產品是不可能的，需要教師群體分工合作來建造多媒體教學產品和資源庫。因而地理教師要相互協作，體現教師的合作精神，具體分工，分別負責課件的基本板書、課件的素材模塊(即以教學內容分類索引的圖片、視頻資料片段)、題庫，發揮教師的各自特長和智慧，創造出高技術品質、能體現教師豐富教育經驗、具有創新特色的多媒體教學產品，減輕個體勞動強度，實現教育資源共享。