對初中歷史中軍事史教學的探討

摘要： 初中歷史中軍事史占有很重要的地位，學好軍事史有利于學生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，提高對中華民族、對中國歷史的認識。本文通過對中國古代軍事史教育教學的分析，得出了學好軍事史對學生的有益之處。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 軍事史 教學

在中國漫長的歷史長河中，隨著政權(quán)更迭以及歷朝歷代農(nóng)民起義的軍事斗爭，軍事史成為中國歷史的一個重要組成部分。特別對于初中歷史來說，講好軍事史起著至關(guān)重要的作用。因此，本人認為要講好初中軍事史一定要注意以下幾個問題。

1.學習軍事知識，掌握發(fā)展規(guī)律

學生平時所接受的軍事史知識是雜亂的、零碎的，教師在歷史教學過程中，應抓住教學時機，適時地把同類軍事知識加以綜合，使知識序列化、系統(tǒng)化，并揭示其發(fā)展的規(guī)律。

一個國家往往把自己國家最先進的技術(shù)運用到軍事上，所以，軍事技術(shù)往往體現(xiàn)了一個國家的生產(chǎn)力。如第18課“高度繁榮的宋元文化（一）”“古代科技發(fā)展的高峰”中指出，宋元時期火藥已經(jīng)在在軍事上得到了廣泛的使用，并出現(xiàn)了大量的火藥武器，這說明中國當時的生產(chǎn)力已經(jīng)達到一個非常發(fā)達的水平了。

在此基礎(chǔ)上，教師也可對中國古代的兵器發(fā)展史作一簡單總結(jié)回顧：夏朝使用銅兵器，商朝使用青銅兵器，春秋時期出現(xiàn)鐵制兵器，東漢時期鐵制兵器取代青銅兵器，三國時出現(xiàn)戰(zhàn)艦，唐朝開始使用火藥武器、火箭，到宋元時期出現(xiàn)突火槍和銅火銃。在此基礎(chǔ)上，可引導學生分析其發(fā)展線索：中國古代的兵器經(jīng)歷了一個由冷兵器到火器的發(fā)展過程，冷兵器階段經(jīng)歷了銅器、青銅器到鐵器的過程。同時可揭示其發(fā)展規(guī)律：中國古代兵器的產(chǎn)生、發(fā)展和變化是伴隨著中國古代的生產(chǎn)工具的發(fā)展變化而進行的，軍事技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)一樣，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的標志。

2.深度挖掘中國古代軍事史中思想精華

中國古代軍事史凝聚著中華民族的智慧和傳統(tǒng)美德，教師應能挖掘出其中的思想精華，以此對學生進行思想品德教育。

2.1教師在講授中要體現(xiàn)中國古代軍事史舉足輕重的地位

我國古代軍事文化的成就博大精深，我國是火藥和火藥武器的最早發(fā)明者、使用者，我國有漫長而復雜的戰(zhàn)爭歷史，在戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了眾多虎奮鷹揚的軍事名將和廣博精深的軍事著作，中華民族是世界上兵書產(chǎn)生最早、數(shù)量最多的民族，歷史上的浩繁而詳備的軍事典籍是世所罕見的，我國古代兵書中飽含著豐富的樸素的軍事辯證法思想。

在講授宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用及其傳播時，同樣要揭示它對西方近代槍炮的發(fā)明及其對近代資產(chǎn)階級革命所起的作用和影響。具體教學過程中，教師可結(jié)合教材有關(guān)火藥的傳播的內(nèi)容，進一步向?qū)W生指出，公元1世紀，歐洲人就在阿拉伯人的著作中學到我國的火藥技術(shù)，但直到14世紀中期，歐洲人在和伊斯蘭國家的戰(zhàn)爭中得到了火藥武器之后，才看到了火藥在軍事上的地位和作用，并開始了火藥武器的制造與使用，由此揭開了近代軍事技術(shù)革命的序幕。馬克思曾經(jīng)從人類社會發(fā)展的角度，指出了中國發(fā)明的火藥在歐洲封建社會滅亡過程中的巨大作用。

在介紹《孫子兵法》這部兵書時，教材僅僅指出該書“系統(tǒng)地敘述了戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的原則，提出集中兵力打敗敵人的重要性，強調(diào)作戰(zhàn)時要對敵我雙方的情況作周密的調(diào)查”，只字未提其歷史地位和歷史影響。教師可在講授《孫子兵法》以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步指出，該兵書所提出的政略和戰(zhàn)略相結(jié)合、政治重于軍事、奇正相生、虛實結(jié)合、沖虛備實等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則，不僅成為中國歷代兵書的依據(jù)，而且影響波及國外。早在唐代中期，日本就把此書帶回國內(nèi)，因此影響到日本歷代兵法，被日人稱之為“將相秘本”、“東方兵學柱石”。據(jù)說，日本的武田信玄就將兵法中的“其疾如風”等詞語寫在軍旗上。日俄海戰(zhàn)時，日海軍大將東鄉(xiāng)也運用了它的以逸待勞的作戰(zhàn)原則。10世紀《孫子兵法》傳入法國，后又傳入俄、英、德等國，成為資產(chǎn)階級軍事理論的一個思想源泉。據(jù)說，發(fā)動一戰(zhàn)的德國皇帝在失敗后讀了此書，不禁發(fā)出“可惜二十年前沒有看到這本書”的嘆息。直到現(xiàn)在，西方的一些軍事著作還經(jīng)常引用此書，它的不朽價值是世界所公認的。據(jù)說海灣戰(zhàn)爭中，美國軍隊中每人都有一本英譯本的《孫子兵法》。

2.2教師在講解過程中應注重情感的調(diào)動

教師在講授軍事人物時，應飽含情感地對他們的生平作較為具體的講述，即使對他們的一言一行也要作重點講解，以他們的言行感染學生。如，在講授第一冊第17課“西漢與匈奴的和戰(zhàn)”時，教師不僅要講清衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴、建功立業(yè)的歷史知識，還應介紹少年將領(lǐng)霍去病“匈奴未滅，何以為家”的因公而忘私的品德。

2.3教師在講解過程中應注意對事件本質(zhì)的挖掘

教學過程中，教師要注意揭示農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的共同原因及其規(guī)律。這就是，在階級社會中，剝削階級出于它的本性，總是殘酷地剝削和壓迫勞動人民，剝削者不僅無償?shù)卣加袆趧尤嗣竦氖Ｓ鄤趧樱矣袝r侵吞他們的必要勞動成果，使他們無法生活下去，以至于社會再生產(chǎn)無法正常進行。在這種情況下，只有被剝削階級的反抗和斗爭，才能迫使剝削階級節(jié)制其剝削欲，保證社會生產(chǎn)正常進行。教師可以秦末農(nóng)民起義為例，加以進一步說明。

例如，秦朝統(tǒng)一六國以后，曾為社會生產(chǎn)力的發(fā)展提供了十分有利的條件。但是后來，秦朝的暴政卻使其走向反面。當時秦朝用于修筑長城，建造阿房宮，建造驪山墓和從事雜役的勞動力，占成年男子的1/3，社會生產(chǎn)受到了嚴重影響和破壞，許多貧苦農(nóng)民的土地被剝奪，賦稅負擔卻依然沉重，加上嚴酷的刑法，終于導致陳勝、吳廣的起義。農(nóng)民起義推翻了秦王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了秦朝的暴政，為社會生產(chǎn)力的發(fā)展開辟了道路。

3.分析戰(zhàn)爭性質(zhì)，提高學生分析問題的能力

在講授戰(zhàn)爭史的過程中，教師要引導學生區(qū)分不同的戰(zhàn)爭有不同的性質(zhì)，不能一概而論。如：明朝戚繼光抗倭的戰(zhàn)爭是抵御外來侵略的戰(zhàn)爭，屬于正義戰(zhàn)爭；隋煬帝發(fā)動的三次對高麗的戰(zhàn)爭是封建統(tǒng)治階級發(fā)動的對外侵略的戰(zhàn)爭，屬于非正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭性質(zhì)的區(qū)分主要依據(jù)對戰(zhàn)爭的目的和戰(zhàn)爭所起的歷史作用諸方面的分析。如：戰(zhàn)國前期和中期，秦國和其他國家交戰(zhàn)，主要目的是要霸占他國的領(lǐng)土和人口，是爭霸戰(zhàn)爭、掠奪戰(zhàn)爭，因此具有非正義性。戰(zhàn)國后期，秦國進行了商鞅變法，力量逐漸強大，這一時期統(tǒng)一成為歷史發(fā)展的趨勢，秦國實行并吞六國的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，是順應歷史發(fā)展規(guī)律，為祖國的統(tǒng)一和民族經(jīng)濟的發(fā)展作出了重要貢獻。

總之，通過對軍事史的學習與分析，學生形成了分析問題的能力，同時，在學習軍事史的過程中，學生思想也得到了升華。