課堂提問藝術初探

提問，作為教師的講授和學生能動的思維之間的紐帶，是實現師生互動及教學進程的重要手段，也是實現師生溝通和理解，培養學生獨立探索、獨立思考能力的一條重要途徑。在語文教學中，課堂提問的作用在于：第一，可以獲得教與學的反饋信息。教師通過提問檢驗學生是否已經讀懂文章，教學目的是否達到；學生通過回答，了解自己是否掌握了所學內容。第二，可以激發學生的思維，主動地展開聯想，活躍課堂氣氛。第三，訓練學生運用語言進行交往的能力。

課堂提問是一門藝術，那么，怎樣才能提升語文課堂的提問藝術呢？

一、變肯問為巧問

授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。問題太多，學生陷入被追問的狀態之中，課堂氣氛變得太過緊張；問題太難，學生無法在課堂的有限時間內得到答案，結果問題變成了教師的自問自答；問題太易，又成為一種為追求課堂氣氛的虛設，而無實質的內容。所以教師要精心設計課堂提問。

1.巧抓文章特色

選入教材的每篇文章都有自己的特色，或以情感人、以理服人，或字字珠璣、文采斐然……我們以教材最能引人注意最能打動人的地方提問，那么教材的魅力便為我們的問題加上了砝碼。

2.于疑處設問

備課時，教師要對一篇文章哪些地方學生會感興趣作出預計，抓住這些點進行提問。

如一位教師在教《祝福》時這么提問：“為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為‘賀嫂’或‘賀六嫂’，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮的禮儀習俗嗎？”通過討論，學生知曉這正表現了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落。“仍然”二字，意味深長，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下伏筆。

又如：《記念劉和珍君》第三部分有這樣的話：“劉和珍是我的學生。”“她不是茍活到現在的我的學生。”針對這兩句話，我在上課時提出這樣一個問題：又“是我的學生”，又“不是我的學生”，應怎樣理解？學生各抒己見，最終弄清了魯迅先生正是在這一對“相互矛盾”的語句中，熱情贊頌了劉和珍“是為中國而死的中國青年”，表示了自己對劉和珍烈士無比崇敬的心情。

像這樣的問題能引起學生的好奇心，猶如一石激起千層浪般，引發他們積極主動地去思考，爭相回答。

3.學會“包裝”問題

若想課堂的氣氛輕松、活潑、愉悅，那么教師的提問方式一定要輕松。如果課堂的問題也像考試的問題一樣嚴肅，那么課堂氣氛一定很沉悶。在這樣的氛圍中又怎能指望學生講出既生動又貼切的答案呢？我們不妨嘗試改變提問的方式，比如，聊天式的提問，給問題加上情景，讓問題變得生動一點；或者從生活實際出發設計問題；或者讓問題變得幽默一些，等等。

著名特級教師錢夢龍先生很注意提問的方式，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

二、變被動為主動

這里所提的被動與主動都是相對學生而言的。

閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教；而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生，把結果講解給學生。著名的心理學家奧蘇貝爾曾經明確指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，我們不妨多多嘗試讓學生主動提問。比如：設計一張預習反饋卡，讓學生將不懂的問題和感興趣的話題寫在卡片上上交。這樣教師就能很好地針對學生進行備課，還可以在學生提出的問題中選出典型的問題在課堂上解決。

筆者在教學《拿來主義》時，曾這樣嘗試，先讓學生將不懂的問題寫在紙上上交，課堂上將這些問題提出。筆者注意改變了提問時的表述，如：“有幾個同學覺得文中的這句話不懂，哪位同學能幫忙解答？”這堂課，學生踴躍發言，課堂氣氛既熱烈又輕松。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出一個問題就是創造的開始。所以有時候教師與其絞盡腦汁地去設計課堂問題，不如在課前或者課堂上留一定的時間供學生質疑，然后從中獲取典型的問題讓學生深入探討。同樣的問題，從教師的口中問出與從學生口中問出給學生的感覺是完全不一樣的。面對教師的提問他們覺得自己只是一個學生，而面對同學的問題自己仿佛又變成了教師。同學的提問，大部分學生認為同學的問題是簡單的，自己是很容易得出答案的，而教師的問題則不一定。在這樣的心理暗示下，課堂就會顯得輕松，學生也不會有被追問的感覺。

三、變封閉為開放

在課堂提問過程中，若舍棄標準答案，學生的思維會更加活躍，師生才能真正展開對話。課堂提問應該是師生共同參與、共同探求知識的過程，教師應以一個學習者的身份加入到學生的討論中去，教師需要耐心地傾聽學生的理解，對精彩的分析給予鼓勵，對于與一般性理解不同的答案給予包容，對于一些淺層次的理解給予引導，而不應該以預設的標準答案來凌駕于學生之上。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑，只有這樣，才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶，把學生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到問題解決的過程中，才能促使學生思維的發展和教學質量的提高。