教師提問能有效促進英語課堂互動

摘要： 作為課堂教學中的領導者，教師在課堂互動中起著重要的作用。教師提問，作為教師話語的重要組成部分，不僅是學生語言輸入的一種重要來源，而且為學生提供了語言輸出和反饋糾錯的機會，因此一直是語言教學所關注的一個焦點。雖然同前幾年相比，英語教學正朝著重口語與能力的方向發展，但不可否認的是，不少教師提問仍停留在考查學生語法詞匯知識上，而非為課堂互動服務;即使有些能從某種程度上引發師生、生生互動，但也缺乏實際交流的意義。

關鍵詞： 二語習得 提問 互動

一、教師提問對與課堂互動的作用

教師話語是英語課堂的重要交際媒介，它既是目的語的來源，又是教師向學生傳達信息、調控學生課堂行為的主要方式和手段。教師話語成功運用與否，直接關系到教學效果的好壞。教師應轉變傳統角色，更關注教師話語的質量而不是數量。

在英語教學中，互動是二語習得和語言課堂的關鍵，而引發與維持師生、生生互動的最常用、易行的方法就是教師提問。教師提問，作為教師話語的重要組成部分，不僅是學生語言輸入的一種重要來源，而且為學生提供了語言輸出和反饋糾錯的機會，因此一直是語言教學所關注的一個焦點。

二、互動對二語習得的作用

二語是指除母語外的第二種語言，二語習得(SLA)就是習得除母語外的第二種語言。師生課堂互動是第二語言習得的一個重要研究領域。二語習得的大量研究表明，課堂互動對學習者的語言習得有很大的促進作用。

三、教師提問與課堂互動關系

1.互動課堂中教師提問的方式

有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，目的是為了點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地引導他們發現疑難進而解決疑難。互動課堂中的教師提問既可以采取引趣悟道，切入正題的直接提問，也可以采用指點迷津、校正思維航向式的提問。或引導學生，或激發學生，使他們自己走進思維和知識探索的領域。當然，提問時還要注意學生的反應、表情，哪怕是一個小動作，因為他們的這些反饋可以讓教師及時“補充”或“糾正”自己提問的方式及內容。

總之，教師的提問能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生在回答問題時，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應該予以肯定。

2.互動課堂中教師提問的策略

a.選擇好提問的問題。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇要得當，能激發學生思維，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。

b.把握好提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果；時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。

c.掌握好提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。

d.提問面要廣，注意調動學生的積極性。教師提問時要面向全體學生，不能只局限于少數優秀生，要使好、中、差的學生都有回答的機會，不要“戴有色眼鏡”看待學生，認為“差生”素質差。

e.把握好提問的時機和數量，進行“點穴式”設問。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。課堂上教師提問多少、何時提問、提問什么內容，一般課前應設計好。從教學內容方面來看，通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點，以及容易產生矛盾和疑難的地方。

四、結語

有效的教師課堂提問能激發課堂互動，從而促進二語或外語的習得。雖然目前的大多數英語教學正朝著重視口語與能力的方向發展，但不可否認的是，不少教師提問仍停留在考查學生語法詞匯知識上，而非為課堂互動服務，或者提問隨意性強，不考慮學生的實際情況。部分教師課前不認真備課、研究學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。有些問題對于學生過于淺顯；有些又過于深奧，無從下手；還有些不著邊際，與課文沒什么聯系，越扯越遠。一些教師，為了活躍課堂氣氛，一節課45分鐘設置了二十幾個問題，學生沒有足夠的時間去思考、質疑，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變得模糊，這樣不但不能促進我們英語課堂的互動，反而連正常的教學目的也實現不了。因此，我們一方面要提高英語教師自身業務素質能力，另一方面，也要為有效的課堂互動琢磨出有效的提問方式和策略。

參考文獻：

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