探究讓口語教學的舞臺動起來

“太陽為什么不是方的？魚兒為什么不和人一樣行走？我們怎么就擺脫不了影子呢？……”在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。他們無需學習如何提出問題、如何探究內部結構、如何表達他們的發現，探究是他們天生的本能。法布爾說：“不管我們的照明燈能把光線投射到多遠，照明圈外依然死死圍擋著黑暗。我們四周都是未知事物的深淵黑洞，但我們應為此而感到心安理得，因為我們已經注定要做的事情，就是使微不足道的已知領域再擴大一點范圍。我們都是求索之人，求知欲牽著我們的神魂，就讓我們從一個點到另一個點地移動我們自己的提燈吧。隨著一小片一小片的面目被認識清楚，人們最終也許能將整體面目的某個局部拼制出來。”他的這段話，過了這么多年，至今仍然強烈地震撼著人們的心。

站在教書育人一線，我們所要追求的就是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，為他們提供一個表現與發展的平臺，促成兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究。在口語教學這平臺上我們大家該怎樣動起來呢？

一、課堂小舞臺，生活大舞臺

對學生來說，在課堂上就是生存于科學世界，徜徉于書本，遠離現實，是活動于小舞臺之內；而在課下是生存于現實世界，汲取著生活的真知，接受著生活的鍛煉，是活動在大舞臺。書本中的科學世界與生活世界是兩條平行的軌道，而實際上生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，大多數科學知識都能在現實生活中找到鮮活的例證。在課堂這方小舞臺內，我們應創造性地理解和使用教材，植根現實，面向世界，拓寬口語交際的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、相互滲透、相互整合中開拓視野，提高口語交際能力。在語文創造教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，一旦我們將生活中的教育資源與書本兩相通融起來，在此基礎上設計一些合適的口語教學方案，引導學生合理探究，學生就會感受到口語交際的意義與作用，就會深深地意識到自己學習的責任與價值，就會增強自己學習的興趣和動機，樂在其中。從小舞臺到大舞臺、從大舞臺到小舞臺，在大小舞臺上上演著一出出真實的活劇。

二、教師引導配合，主角是學生

在口語教學中，教師在很大程度上是一個優勢群體，而學生則往往因年幼無知，在很大程度上是一個弱勢群體，不利于交際的良好發展。我們要充分認識學生已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。在這一過程中，應幫助學生確定交際目標，確定途徑，指導形成良好的學習動機、興趣，充分調動積極性，為學生服務。聽聽學生的意見或建議，看看他們都探究討論什么，尊重學生的選擇和志趣，為他們提供寬松自由的交流環境。魏書生的“商量商量式”教學，寧鴻彬的“兩歡迎”、“三允許”（歡迎質疑、歡迎爭辯，允許出錯、允許改正、允許保留）都值得借鑒。我們不是學生的主宰，不能以知識的擁有者自居，不能做學生討厭的“訓導員”，不能搞獨角戲式教學，不能扼殺學生不斷提出“為什么”的猜想沖動，不能磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情。只能做交流環境的創設者、對話教學的引導者、學生表達獨特見解的傾聽者，做學生游戲的伙伴和可信賴的朋友、口語教學的引路人、疑難問題的解答者；只能是參與者，是口語交際的配角。

學生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在，是口語交際中的主角。我們應懷著期待的眼光積極引導，使他們成為一個個完善的人。當我們對學生這部剛剛打開的書有一種潛在的審美期待，對學生懷有無限發展的信念，考慮學生發展的各種需求，兼顧具體的教學情境，精心地設計口語交際教學活動，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于激活狀態，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受時，口語教學就不再呆板，不再用僵硬單一的語言重復著模式化的教學，也就真正可以讓學生成為主角了。這樣，對于教師來說，就通過教學，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷探索創新的自我；對于學生而言，進行口語訓練在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變、創造能力的同時，就不斷豐富和完善自己，不斷成長壯大。

三、舞臺上人物互動、和諧探究

新課程標準明確指出：口語交際能力應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養；是聽與說雙向互動的過程，主要應在具體的交際情境中進行；努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。

交際是人與人之間相互聯系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐探究中進行。只有互動探究，才能體現交際功能。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：

互動在主角（學生）間。這是學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，是課堂上學生互相探究討論，進行口語交際的活動。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權力，合作精神、交際能力能得到更好的培養和提高。

主角（學生）與導演、配角（教師）互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網。教師與學生融為一體，把自己作為交際活動的參與者，讓學生成為活動的真正主人。教學“燕莉莉家里近來發現了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的魏老師。”這類口語交際就要求教師與學生融為一體，讓學生和教師一起探究討論平等對話，實現教師與學生間角色的互動。

冰心說：“愛在左，同情在右，走在生命兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”只要我們把一顆心貼在學生心上，以貼近生活的話題或情境來組織口語教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活大舞臺，創造機會，多層次、多渠道地營造交際環境，教育學生關注身邊的人、關注日常的生活、關注社會，在生活實踐中探究互動學會交際，口語教學的平臺就會舞動起來。