論大學英語教學開設口語選修課的必要性

摘要： 本文分析了在校大學生的口語現狀，提出了在大學英語教學中開設口語選修課的必要性，并就如何開設口語選修課提出了一些建議，以提高大學生的口語交際能力。

關鍵詞： 大學英語教學 口語選修課 必要性

前言

在經濟全球化的不斷推動下，伴隨著我國加入世界貿易組織，以及即將舉辦的2008年北京奧運會和2010年世博會，中國與國際間的交往日益頻繁，英語已成為中國與世界溝通的重要途徑。現代社會需求具有較強的英語口語交際能力的人才，而目前大學生實際的英語口語能力卻并不理想。同時，根據教育部2007年8月公布的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。為此全國許多高校嘗試大學英語教學改革，增加聽說課的課時，有的高校為順應時代發展需求及大學英語發展，開設了大學英語口語選修課，以提高大學生的口語表達能力。

1.大學生英語口語現狀

1.1傳統的大學英語教學方法。

長期以來，在大學英語的教學中，教師大都是主體、是主動者，而學生是被動者。傳統的大學英語教學注重語法概念的講解和訓練，注重課文語言點的分析、講解，整個課堂多以教師為主，學生缺乏獨立思考的機會，被動地接受英語語言知識，很少有開口說英語的機會。這種單純注重語言知識的大學英語傳統教學手段，忽視了傳授學生語言背景文化知識，以及培養學生語言交際的能力。許多學生學了數十年的英語，對英語的詞匯、語法、句型等基礎知識掌握得較好，但是一旦讓他們用口語進行英語對話、交流，他們馬上就感到很難用英語思維去遣詞造句，去與別人對話、討論、交流。甚至有的學生英語語音、語調都不怎么正確。因此，大學英語教學應盡快實行改革，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

1.2教學條件的限制。

由于一些高校教學條件的限制，影響到大學生口語水平的提高。大學里基本不為非專業學生特地開設口語課，一般情況下大學英語口語教學都在聽說課上完成。課堂上由于種種原因學生不敢、不愿或不會正確地用英語去交流，課后學生也很少或不愿開口練習自己的口語，如很少與同學用英語交談，很少參加英語口語角，等等。同時他們與英語國家的人交流的機會也不多，因此學生的口語得不到鍛煉，更不用說提高了。

1.3學生對口語重視不夠，缺乏英美文化知識。

首先，有相當一部分學生英語基本功不夠扎實，對口語學習不重視。長期以來部分學生在英語學習過程中存在一種誤區，認為只要單詞記得多，口頭運用就可以靈活自如，但事實上并非如此。其次，缺乏對英語國家文化背景知識的了解，而導致表達不當。大學生長期以來受到母語的影響，說英語時很容易形成母語思維習慣，這是中國式英語產生的根源。

1.4把過多的精力放在大學英語四、六級考試上。

在不少高校，不論是教師，還是學生，都把他們的主要精力放在大學英語四、六級迎考上。在平時的教學中，比較重視英語的聽、讀、寫等能力的培養，而忽視了口語的訓練，或是訓練程度不夠。

2.開設大學英語口語課的必要性

通過對大學英語口語教學現狀的分析，以及根據語言學習的性質和規律，有必要開設針對目前大學生口語實際情況的大學英語口語選修課，以作為對大學英語教學的補充，提高大學生口語交際能力，以適應國際經濟發展、相

互交流及社會發展的需求。

3.如何開設大學英語口語選修課

3.1開設大學英語口語選修課時間及內容

建議在大一、大二開設基礎口語選修課，主要針對一些英語口語基礎比較差的學生。對這些學生，教師可以從最基本的英語語音、語調抓起，規范學生的英語發音，練習一些日常對話，讓學生小組討論等，為提高口語水平打下基礎。對于英語口語比較好的學生，可以開設英語演講、辯論等口語要求較高的大學英語口語選修課。在大三、大四的后續英語學習中，應根據學生愛好、所學專業和就業傾向開設相應的口語選修課。如開設一些經貿、旅游、面試等方面的英語口語課，以滿足學生的需求，提高他們的口語水平。

3.2大學英語口語選修課課堂組織形式

要讓學生清楚，上口語選修課的目的就是提高口語水平，首先教他們如何克服懼怕、自卑的心理障礙，他們愿意并盡可能來表現自己。讓一些學生（一次可3人左右）課前根據教師布置的題目，或自擬題目，提前寫好稿子并要有自己的觀點和意見，上課時讓他們分別作報告。每次課堂活動開始前，教師確保學生明確課堂活動的進行方式和具體任務。課堂活動形式可以多種多樣，可以是回答問題、重復操練對話、復述短文、根據情景編對話、講英語小故事、口頭作文、小組討論、游戲、角色扮演等形式，也可以在適當時候組織學生進行演講和辯論。教師在學生的這些課堂活動中，要善于觀察，及時引導和提示，對口語水平差、比較靦腆、有自卑心理的學生要多重視、多鼓勵，并且要經常參加到學生的課堂活動中去。還應該根據學生的自身特點和他們的不同口語水平來進行口語教學。

3.3加強對英語國家文化背景知識的了解

在大學英語口語選修課上，除了教授學生如何提高自己的口語水平，還應該讓學生意識到，英語口語學習與提高離不開英語語言國家的文化知識。因此，“必須把語言知識和文化知識結合起來才能順利地進行交際”。（胡文仲，1995）也就是說文化時刻存在于語言的背后，語言學習者會因忽視文化因素而受挫，他的交際能力也會受到影響和限制。這就要求外語語言技能的培養必須著眼于跨文化交際能力，而不能僅限于提高口語能力。因為非英語專業學生很少或幾乎沒有開設英美概況課，平時又與外教接觸甚少，所以對英美國家的一些風俗文化不太了解，導致很多中國學生說的是中國式英語，有的學生由于不了解英美國家的背景文化知識，在于英美人的交流和交往中，鬧出不少笑話或做出讓英美人很尷尬的事情。口語選修課開設的目的就是提高學生口語水平，增強在實際交往中的口語交際能力。作為大學英語教學的必要補充——口語選修課，在教學內容中要注入更多的文化內涵，通過學習語言學習文化，達到英語教學的最終目標。

結語

在大學非英語專業學生中開設英語口語選修課，將對大學英語教學起到重要的補充作用，有利于營造學習和提高英語口語的氛圍，并能形成適合學生自身條件、形式多樣、提高學生英語學習興趣、有大量口語實踐機會的口語教學模式，對提高學生口語交際能力，適應社會經濟發展需求起到了重要作用。

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