大學(xué)英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移及其成因與對(duì)策

摘要： 本文從選詞、句法、篇章三個(gè)方面分析了我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，以安德森的三階段模型為基礎(chǔ)分析了產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，并初步提出了消除漢語(yǔ)負(fù)遷移，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作 母語(yǔ)（漢語(yǔ)）負(fù)遷移

1.導(dǎo)言

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力還存在很多問(wèn)題，其中最為突出的就是濫用“漢語(yǔ)思維造英語(yǔ)句子，把英語(yǔ)鑲嵌到自己的母語(yǔ)背景中”，（宋潤(rùn)霞，2006）從而寫出來(lái)大量用詞不當(dāng)、句式單調(diào)、缺乏連貫、結(jié)構(gòu)混亂的“中式英語(yǔ)篇章”（Chinese discourse in English）。這種在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中原有的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)所產(chǎn)生的影響就叫遷移(transfer)。

遷移是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，20世紀(jì)50年代以后，這一概念逐漸被運(yùn)用到了二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論當(dāng)中，用來(lái)分析學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)， 試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。遷移分為兩種，即正遷移( positive transfer) 和負(fù)遷移( negative transfer)：當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)相近，對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者起到積極的促進(jìn)作用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)正遷移；相反，當(dāng)母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者起到消極的干擾性的作用時(shí)，負(fù)遷移就會(huì)產(chǎn)生。

由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，兩者在語(yǔ)言、文化、思維方式等之間的差異迥然不同，我國(guó)學(xué)生在寫作的過(guò)程中很難避免漢語(yǔ)的羈絆，會(huì)有意無(wú)意地把漢語(yǔ)的思維方式遷移到英語(yǔ)的寫作中去，從而出現(xiàn)各種負(fù)遷移現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在詞匯、句法和篇章銜接等層面都有所體現(xiàn)，本文將針對(duì)我國(guó)大學(xué)生在寫作過(guò)程中漢語(yǔ)在這三個(gè)層面的負(fù)遷移情況進(jìn)行研究，并試圖找出它們產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

2.英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移

寫作是思維的文字反映，英、漢語(yǔ)言文化的巨大差異使中國(guó)學(xué)生在寫作中必然會(huì)受到漢式思維的影響，把這些差

異在寫作中表現(xiàn)出來(lái)。

2.1 選詞中的漢語(yǔ)負(fù)遷移

詞匯是寫作過(guò)程中人們用以表達(dá)思想的基本單位，是語(yǔ)言中最基本、最活躍的成分。由于很多學(xué)生在記英語(yǔ)單詞時(shí)忽略了詞的用法而往往采用詞義對(duì)照的形式，因此在選詞時(shí)常常錯(cuò)誤百出。除了漢語(yǔ)詞匯在數(shù)、性、格等方面的負(fù)遷移引起的錯(cuò)誤之外，他們?cè)谠~匯的運(yùn)用上的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，因詞匯意義而造成的負(fù)遷移。我們知道意義有外延意義和內(nèi)涵意義之分，同一個(gè)詞，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的意義不一定完全相同。如“愛(ài)人”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)里一般用來(lái)指自己的配偶，而英語(yǔ)中與之相對(duì)應(yīng)的lover一詞在英語(yǔ)中卻是情人的意思，二者意義相去甚遠(yuǎn)。然而遺憾的是，很多學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)注意不到這種差異，盲目地用漢語(yǔ)中的詞匯去對(duì)應(yīng)英語(yǔ)，結(jié)果往往詞不達(dá)意。例如我在學(xué)生的習(xí)作中就見到過(guò)這樣的句子：

（1）﹡We must carry on active propaganda to protect our environment. ⑴

這句話本來(lái)要表達(dá)的意思是“我們必須積極地宣傳保護(hù)環(huán)境”，但由于該生沒(méi)有意識(shí)到propaganda（宣傳）在英文中是個(gè)貶義詞，是指為達(dá)某種政治目的而進(jìn)行鼓動(dòng)的意思，這樣一來(lái)，本來(lái)具有積極意義的宣傳寫成英文后就完全變了味。

第二，因詞語(yǔ)的選擇限制（selection restrictions）而造成的負(fù)遷移。任何語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的用詞習(xí)慣和語(yǔ)義邏輯，即不同詞語(yǔ)之間的搭配關(guān)系，但這種搭配不是任意組合都可以的，它受到一定的選擇限制。（杰弗里.N.利奇，1987：195）所謂選擇限制就是指詞語(yǔ)因其本身的詞性特點(diǎn)和詞義要求而對(duì)其前后能與之共現(xiàn)（co-occurrence）的詞語(yǔ)所進(jìn)行的限制。例如在漢語(yǔ)中“吃”可以和很多詞構(gòu)成組合關(guān)系，如吃飯、吃菜、吃食堂、靠山吃山，靠水吃水等，但我們很少說(shuō)吃電視、吃磚頭、吃手表等。這種情況在英語(yǔ)中也不乏其例。以 marry 一詞為例：

(2) John is going to marry Jane.

(3) Jane is going to marry John.

(4) The priest is going to marry them.

(5) He is going to marry his daughter to the noble.

盡管以上各句都用了marry 一詞，但它在各句中的意思都不一樣，分別是“娶” 、“嫁” 、“主持婚禮” 和“嫁女”之意。由此可見，如果不留意英漢詞語(yǔ)在選擇限制上的差異，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中就有可能出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。

2.2 句法結(jié)構(gòu)中的漢語(yǔ)負(fù)遷移

句法層面的負(fù)遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都存在。由于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)句型， 但他們又不能完全擺脫漢語(yǔ)句法知識(shí)的束縛，因此在用英語(yǔ)表達(dá)意義時(shí)， 便會(huì)產(chǎn)生句法層面上的負(fù)遷移，主要分為下面幾種情況：

首先，詞序混亂現(xiàn)象突出。人類語(yǔ)言的基本詞序主要有三種形式：VSO，SVO及SOV。英語(yǔ)的基本詞序是SVO，且相對(duì)固定，而漢語(yǔ)的基本詞序在很大程度上由語(yǔ)用和語(yǔ)義而非語(yǔ)法來(lái)決定，因此它的詞序相對(duì)更加靈活，既有SVO又有SOV 語(yǔ)言的特性。Dulay (1982) 指出，詞序方面的錯(cuò)誤往往是由于學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語(yǔ)生成句子時(shí)對(duì)其本族語(yǔ)的表面結(jié)構(gòu)做了逐字翻譯而造成的。（周立，彭金定，2006）因此，來(lái)自于本族語(yǔ)的遷移使得學(xué)習(xí)者生成了符合母語(yǔ)規(guī)則的句子，但并不符合英語(yǔ)的規(guī)范。以疑問(wèn)句為例，漢語(yǔ)中的疑問(wèn)詞不需要移到句首，仍按照SVO的句式結(jié)構(gòu)組合；英語(yǔ)中的疑問(wèn)詞卻要求前置，且主謂倒裝，因此，英、漢疑問(wèn)句的詞序是有差異的。受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生們?cè)谟⑽膶懽髦谐３?huì)出現(xiàn)如How we are to deal with this problem?（我們要如何處理這一問(wèn)題？）之類的錯(cuò)句。

其次，對(duì)英語(yǔ)中的某些否定句型把握不準(zhǔn)。漢語(yǔ)中某些含否定意義的主從復(fù)合句中的否定詞按自然順序排列在被否定的動(dòng)詞前，而意義與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)主從復(fù)合句中的否定詞只能置于主句的動(dòng)詞前。試比較下列各句：

(6) 我覺(jué)得他的觀點(diǎn)不正確。

(7) ﹡I think that his idea is not correct.

(8) I don’t think that his idea is correct.

例句（7）是中國(guó)學(xué)生按照漢語(yǔ)否定句（6）的思維方式而對(duì)照翻譯出來(lái)的英文中句，而與（6）對(duì)應(yīng)的地道的英語(yǔ)句應(yīng)該是（8）。此外，英語(yǔ)中的部分否定和完全否定也是中國(guó)學(xué)生在寫作中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，例如all...not在英語(yǔ)中是表部分否定，我們不能按照其字面意義而把它理解成表完全否定的“都不是”；用英語(yǔ)表達(dá)完全否定意義時(shí)可用否定的不定代詞no+名詞的形式。

另外，英漢句子結(jié)構(gòu)在“形合”與“意合”方面的差異也是造成我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出錯(cuò)的原因之一。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)多為“形合”，以主謂結(jié)構(gòu)為全句的主干，主語(yǔ)不可缺少，其它修飾、限制、補(bǔ)充成分則是主干上的旁支，整體上呈樹型結(jié)構(gòu)；漢語(yǔ)句子則屬于線型結(jié)構(gòu)，主謂結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活，可以幾個(gè)動(dòng)詞連用，語(yǔ)序和虛詞是重要的語(yǔ)法手段，主語(yǔ)常常省略，是典型的“意合”句。中國(guó)學(xué)生往往按照漢語(yǔ)句子的特點(diǎn)來(lái)寫英語(yǔ)句，因此我們?cè)谒麄兊挠⒄Z(yǔ)作文中經(jīng)常可以看到各種無(wú)主句。如：

(9)英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際上廣泛地運(yùn)用。

(10) *English is an international language， is spoken in a worldwide way.

2.3 篇章結(jié)構(gòu)中的漢語(yǔ)負(fù)遷移

語(yǔ)篇是“一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”（黃國(guó)文，1988：7），是意義單位。一個(gè)完整的語(yǔ)篇的各有機(jī)組成部分的語(yǔ)義之間是彼此連貫的，因此構(gòu)成語(yǔ)篇的句子之間必定存在著某種邏輯上的聯(lián)系。語(yǔ)篇的連貫和銜接是語(yǔ)句成篇的重要保證，只有語(yǔ)義連貫并有所銜接的語(yǔ)句才能表達(dá)符合邏輯的思想，傳達(dá)內(nèi)涵完整的信息。但由于英漢語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)上的差異，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)義的連貫和銜接上也有所不同。如前所述，英語(yǔ)重形合，為了達(dá)到句與句之間的有機(jī)連接，表示句子之間邏輯聯(lián)系的關(guān)聯(lián)詞或相關(guān)句式不可或缺；而漢語(yǔ)重意合，句中各意群或成份可以通過(guò)內(nèi)在的語(yǔ)義聯(lián)系貫穿在一起，不一定要用關(guān)聯(lián)詞來(lái)明確交待其關(guān)系。試比較下面兩例：

(11) 老師緩緩而談，聲音洪亮，在座的每位學(xué)生都聽得很清楚。

(12) The teacher speaks slowly，and his voice is so loud that it can be heard clearly by everyone in the classroom.

從上例我們可以看出，“老師緩緩而談，聲音洪亮”是因(cause)，“每位學(xué)生都聽得很清楚”是果(consequence)，漢語(yǔ)通過(guò)句子之間的前后聯(lián)系而無(wú)需關(guān)聯(lián)詞就可以把這種因果關(guān)系表達(dá)出來(lái)，而英語(yǔ)卻必須用so……that才能表達(dá)這種關(guān)系。若我們套用漢語(yǔ)的語(yǔ)篇銜接方式，就可能出現(xiàn)例(13)這樣的松散句。

(13) The teacher speaks slowly，and his voice is loud， it can be heard clearly by everyone in the classroom.

另外，漢語(yǔ)在語(yǔ)篇銜接中也不乏運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞的句子，但漢語(yǔ)講究句式對(duì)稱，因此關(guān)聯(lián)詞往往在漢語(yǔ)中是成套出現(xiàn)的，如“因?yàn)椤浴保安坏摇保半m然……但是”等，我國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的這一影響，常常將其遷移到英語(yǔ)寫作中，須不知英語(yǔ)中的這類關(guān)聯(lián)詞往往只用其一即可。

綜上所述，漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生的巨大的負(fù)面影響，要提高我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平就必須找出它們產(chǎn)生的原因，并對(duì)癥下藥，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

3.漢語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的成因及對(duì)策

寫作是一個(gè)用文字來(lái)表達(dá)思維活動(dòng)的過(guò)程。由于英漢兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)系，二者之間差距巨大，中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響。束定芳( 1996:52)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程所犯的錯(cuò)誤有50%以上是來(lái)自于母語(yǔ)的負(fù)遷移。安德森(Anderson，1980)曾從心理學(xué)的角度對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)分析，他把寫作看作是從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程， 并提出了言語(yǔ)產(chǎn)出的三階段模(轉(zhuǎn)引自朱中都，1999)：

筆者認(rèn)為，安德森的言語(yǔ)產(chǎn)出三階段模型對(duì)我們理解寫作過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移的成因有一定的啟發(fā)。英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，我國(guó)學(xué)生在寫作的第一階段往往采用母語(yǔ)來(lái)構(gòu)造要表達(dá)的思想，而在轉(zhuǎn)換階段將思想轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)形式時(shí)使用的仍然是漢語(yǔ)，直到寫作的第三階段，即執(zhí)行階段時(shí)他們才匆匆從英語(yǔ)中尋找與漢語(yǔ)詞、句相對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)形式，用英語(yǔ)文字（話語(yǔ)）套用漢語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)漢語(yǔ)思想，這樣生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品必然有很多不符合英語(yǔ)的規(guī)范。由此可見，造成我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中產(chǎn)生漢語(yǔ)負(fù)遷移的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換階段轉(zhuǎn)換不徹底。二語(yǔ)寫作畢竟不同于母語(yǔ)寫作，在轉(zhuǎn)換階段除了要將思想轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)言語(yǔ)形式之外，還要進(jìn)行第二次轉(zhuǎn)換——語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換，將母語(yǔ)的言語(yǔ)形式按照二語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣從思想依次轉(zhuǎn)換為句法和詞匯等不同層次的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)換與母語(yǔ)負(fù)遷移之間呈反比：轉(zhuǎn)換越充分，母語(yǔ)負(fù)遷移所起的作用就越小；相反，轉(zhuǎn)換越不充分，母語(yǔ)負(fù)遷移所起的作用就越大。因此，要提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平就要充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換階段的重要性，努力減少漢語(yǔ)負(fù)遷移所起的作用。為此，我們要從以下幾個(gè)方面來(lái)抓大學(xué)英語(yǔ)寫作：

第一，加強(qiáng)英漢對(duì)比研究，充分了解解漢英之間的差異。英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)工作中要有意識(shí)地向?qū)W生們介紹一些對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移作用，從而根據(jù)個(gè)人自身的情況自覺(jué)減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢語(yǔ)負(fù)遷移。

第二，注重閱讀，增強(qiáng)有效輸入。有效的輸入是有效輸出的前提，我們常說(shuō)的“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。因此，學(xué)生們要大量閱讀各種英語(yǔ)原文作品，廣泛收集一些自己感興趣的寫得較好的詞句和段落，并把它們背誦下來(lái)，使他們?cè)谝院蟮膶懽髦杏袀€(gè)參照的對(duì)象，長(zhǎng)此以往，定能寫出好的英語(yǔ)文章。

第三，加強(qiáng)寫作實(shí)踐，勤寫多練。我們知道：“Practice makes perfect．”，英語(yǔ)寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。除了課堂上的寫作練習(xí)之外，我們還可以利用各種渠道（如寫日記、向有關(guān)報(bào)刊投英文稿件，網(wǎng)絡(luò)論壇等）來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們把平日所學(xué)、所思、所感用英語(yǔ)在作文中表達(dá)出來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

寫作不僅僅是文字的簡(jiǎn)單組合，更是思維表達(dá)的一種方式。可是由于歷史，地理，文化等方面的差異，每個(gè)民族有著不同于其他民族的文化和思維方式，如果我們?cè)谕庹Z(yǔ)寫作中不能擺脫母語(yǔ)的束縛，我們的母語(yǔ)就必然會(huì)對(duì)我們的寫作起到負(fù)遷移的作用。因此，中國(guó)學(xué)習(xí)者在平時(shí)英文寫作中應(yīng)該進(jìn)行英漢差異的比較，擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感， 促進(jìn)漢英之間各層面的轉(zhuǎn)換，只有這樣才能消除漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的負(fù)遷移，提高英語(yǔ)寫作能力。

注釋：

（1）帶*號(hào)的例句為錯(cuò)誤或不規(guī)范的句子。

參考文獻(xiàn)：

［1］Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implication［M］.San Francisco: Freeman，1980.

［2］Dulay，H.et al.Language Two［M］.New York: Oxford University Press，1982.

［3］周立，彭金定．中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中的母語(yǔ)句法負(fù)遷移現(xiàn)象分析［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：261－263．

［4］宋潤(rùn)霞.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中的“母語(yǔ)負(fù)遷移”現(xiàn)象成因分析［J］.文教資料.2006年9月號(hào)中旬刊：183－185.

［媒］杰弗里.N.利奇，語(yǔ)義學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1987：195．

［6］黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988：7．

［7］束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996:52．

［8］朱中都.英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)．1999（2）：28－30.