高職英語詞匯教學初探

摘要： 詞匯教學是英語教學過程中一個重要的組成部分。本文結(jié)合筆者的教學實踐，分析詞匯學習中存在的問題，進而提出了如何解決的方案。

關(guān)鍵詞： 詞匯 構(gòu)詞法 語音

英國語言學家Wilkins.D.A曾經(jīng)說過：“沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，什么也傳遞不了。”可見，詞匯在學習語言的過程中起到了很大的作用。誰能熟練掌握并靈活運用的詞匯多，誰在英語學習上的進步就比別人快，水平也比別人高。所以說，一定的詞匯量，無論是對聽的理解，還是閱讀速度的提高和閱讀理解能力的增強，以及翻譯的精確和表達的準確，都是必不可少的保證。根據(jù)高職英語教學大綱的要求，高職學生應該認知3500個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000個詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯和較熟練地使用。學生還應結(jié)合專業(yè)英語學習，認知400個左右專業(yè)英語詞匯。

但是，目前有很多學生并沒有達到這個要求。作者通過對所教班級學生的調(diào)查，總結(jié)了一系列詞匯學習的方法。

一、目前學生在詞匯學習中存在的問題

筆者通過對所教班級的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：很少有學生在學習單詞的過程中注意到英語單詞的構(gòu)詞法；大部分學生在記英語單詞時，只是單純地反復背誦其英文拼寫和中文譯文，結(jié)果效率不高。由于這些原因的存在，導致學生的詞匯量不是很大，并且在應用的過程中做得也不是很好。

二、詞匯學習的策略

1.重視語音學習

語音是詞匯學習的基礎(chǔ)。沒有堅實的語音基礎(chǔ)，就會影響聽、說、讀等各方面的發(fā)展。所以在英語教學中，首先應當學好語音。對于大學生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的音標基礎(chǔ)，教師應側(cè)重講解發(fā)音規(guī)律及語音學方面的知識。在講解時應要求學生了解元音、輔音字母及其組合的發(fā)音規(guī)律；應重視單詞重音知識，單詞音節(jié)的重讀會影響字母的發(fā)音，此外重音位置的改變通常會改變單詞的詞類。另外，語音中的音節(jié)知識也是很重要的，大多拼寫復雜的單詞都是由多個音節(jié)組成的，按音節(jié)的發(fā)音來記憶會更準確。通過不斷實踐讓學生掌握牢固的語音知識，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，這樣才有利于單詞的記憶。

2.認識到閱讀的重要性

通過閱讀來學習詞匯就是讓學生通過語境所提供的信息對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行猜測，從而來學習這個單詞。

詞匯學習是英語學習過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是人們表達思想、與他人進行交流的基礎(chǔ)。但如果孤立地記單詞，最終能夠掌握的單詞并不是很多。如果把單詞放在一定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文就便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。同時，還可以讓學生在閱讀中學習一些文化知識。

3.重視構(gòu)詞法的學習

學習和掌握構(gòu)詞法的一般規(guī)律就能由此及彼、舉一反三地識記大量的同根詞，有效地擴大詞匯量。英語中常見的構(gòu)詞法有派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法，等等。

派生法是指在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞。前綴一般改變單詞的意義，不改變單詞的詞性，包括表示否定意義的前綴和表示其他意義的前綴。其中，表示否定意義的前綴常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，例如：appear（出現(xiàn)）→disappear（消失）；correct（正確的）→incorrect（不正確的）。表示其他意義的前綴常用的有a-（多構(gòu)成表語形容詞），anti-（反對；抵抗），auto-（自動），co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再；又），sub-（下面的；次；小）等，例如：alone（單獨的），autochart（自動圖表）。后綴通常會改變單詞的詞性，構(gòu)成意義相近的其他詞性；少數(shù)后綴還會改變詞義，變?yōu)榕c原來詞義相反的新詞。后綴包括構(gòu)成名詞、動詞、形容詞、副詞和數(shù)詞的后綴。其中，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/-or（從事某事的人），-ful（一……），-ian（精通……的人），-ness（性質(zhì)；狀態(tài)），-tion（動作；過程）等。例如：differ（不同于）→difference（區(qū)別），write（寫）→writer（作家）。構(gòu)成動詞的后綴常用的有-（e）n（多用于形容詞之后），-fy（使……化），-ize（使……成為），例如：wide（寬的）→widen（加寬），real（真的）→realize（意識到）。構(gòu)成形容詞的后綴常用的有-al，-able（有能力的），-（a）n（某國人的），-en（多用于表示材料的名詞后），-ese（某國人的），-ful，-（ic）al，-ish，-ive，-less（表示否定）等，例如：reason（道理）→reasonable（有道理的），east（東）→eastern（東方的）。構(gòu)成副詞的常用后綴有-ly（主要用于形容詞之后表示方式或程度），-ward（s）（主要用于表示方位的詞之后表示方向），例如：angry（生氣的）→angrily（生氣地），east（東方）→eastward（向東）。構(gòu)成數(shù)詞的后綴有-teen（十幾），-ty（幾十），-th（構(gòu)成序數(shù)詞），例如：six（六）→sixteen（十六）→sixteenth（第十六）。

合成法是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，例如：class（班）＋room（房間）→classroom（教室），foot（腳）＋ball（球）→football（足球）等。

轉(zhuǎn)化法是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動詞、動詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動詞或名詞等，例如：lift（v.舉起）→lift（n.電梯），last（adj.過去的）→last（v.持續(xù)）等。

在平時的教學過程中，教師應該多給學生講解構(gòu)詞法方面的知識，指導學生用構(gòu)詞法來記憶單詞。

除此之外，教師在平時應當鼓勵學生充分地利用自己手中的詞典和網(wǎng)絡(luò)來學習詞匯，也可以鼓勵學生多欣賞一些英文版的電影，讓他們在玩的同時學到更多的東西。

總之，詞匯的學習在英語學習過程中是很重要的。教師應該不斷地教給學生一些學習詞匯的策略，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生不斷地擴大自己的詞匯量，不斷提高自己的英語水平。

參考文獻：

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