語篇教學(xué)在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 在英語專業(yè)精讀教學(xué)中，語篇分析教學(xué)是達(dá)到對課文深層理解的一個(gè)重要方法。語篇教學(xué)從整體出發(fā)，通過對不同語篇的分析，使學(xué)生掌握相對固定的語篇結(jié)構(gòu)，從而提高語篇分析理解能力。本文從語篇角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)例探討語篇教學(xué)如何應(yīng)用在英語專業(yè)精讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 英語精讀 語篇教學(xué) 語篇分析

在英語專業(yè)課程中英語精讀是一門綜合性的語言基礎(chǔ)課程，該課程的知識面涉及很廣，包括詞匯、句法、語法、文體修辭、寫作知識和技巧、文學(xué)知識、文化知識，等等，這些方面的知識互相聯(lián)系，形成有機(jī)整體，體現(xiàn)在英語精讀教學(xué)中的每一篇文章當(dāng)中。然而長期以來傳統(tǒng)的精讀教學(xué)中采取的是教師自上而下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞匯講解、語法學(xué)習(xí)和句子翻譯，這些在外語教學(xué)的初級階段是必要的。但是往往使學(xué)生在課堂上的思路局限于這些點(diǎn)上，對課文的理解局限于對句子的理解而忽略了對文章的整體把握，忽視了文章中所包含的其他信息如文學(xué)知識、文化知識等，更別提培養(yǎng)交際能力了。因此傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式勢必要有所改變。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，語篇教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)可以彌補(bǔ)上述傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)階段的詞匯語法等的教學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)向提高階段，在具備了相應(yīng)的詞匯、句法、語法等知識的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，要求學(xué)生對文章的詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識自行解決，并要求學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)開始，探討文章的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、文章題材、寫作手法及語言特色等方面的內(nèi)容。閱讀理解課文應(yīng)從以整篇文章或文學(xué)作品的中心思想、重要情節(jié)展開，以作者的寫作意圖和思路、文體風(fēng)格和修辭手法等為重點(diǎn)。本文試圖以語篇分析的理論作為指導(dǎo)，結(jié)合具體的例文，談?wù)務(wù)Z篇分析在精讀教學(xué)中的一些應(yīng)用。

一、語篇和語篇教學(xué)

語篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。（黃國文，1988）在語言學(xué)習(xí)中，既要注意詞語的用法，又要注意從語篇結(jié)構(gòu)角度去分析語篇，提高對語言使用的敏感性。除了注意語篇結(jié)構(gòu)的組成部分以外，還要從宏觀方面對語篇的交際性質(zhì)加以分析。（黃國文，2001）語篇分析即以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，先分析理解語篇結(jié)構(gòu)，再分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文章的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)語篇整體意義上所起的作用。（鄭慧敏，2006）因此，精讀教學(xué)應(yīng)注重文章的語篇模式分析，從文章的總體開始集中分析篇章結(jié)構(gòu)，探討文章的主旨、段落的發(fā)展、銜接手段、文章布局、寫作手法和風(fēng)格等。

二、語篇教學(xué)在精讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.引入背景知識

語篇是語義單位而不是形式單位（黃國文，1998），每一個(gè)語篇都是在特定的社會文化環(huán)境中起交際作用的。（黃國文，2001）分析語篇勢必涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、宗教、風(fēng)土人情及科學(xué)常識等方面的知識。因此在語篇教學(xué)當(dāng)中，教師要運(yùn)用多種方法和途徑引導(dǎo)學(xué)生掌握和了解相關(guān)的知識和信息，從而幫助學(xué)生在相關(guān)的背景下更好地理解語篇，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析能力及獲取完全信息的能力。反之，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景知識，則會給學(xué)生對篇章的理解帶來障礙甚至造成誤解。如，在學(xué)習(xí)《新編英語教程4》第二單元Stop Being Coy這篇文章的過程中，首先教師可以補(bǔ)充一些英語中常用的委婉語來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生了解掌握了這些常用的委婉語后，接著結(jié)合課文的主旨延伸到英語委婉語的語用上。讓學(xué)生明確委婉語是人們在語言使用過程中涉及到令人不快或?qū)擂蔚氖虑闀r(shí)，如生老病死，所使用的較溫和禮貌的說法，使用委婉語有利于提高交際效果和保持和諧的人際關(guān)系。同時(shí)政客們和廣告商也經(jīng)常使用委婉語來歪曲詞語本來的詞義和文體風(fēng)格從而掩飾和美化他們的語言。由此通過英語委婉語的學(xué)習(xí)，除了能幫助學(xué)生正確理解篇章主旨之外，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語境當(dāng)中更恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言，培養(yǎng)交際能力。

2.明確文章體裁

在交際活動中，參與者對交際內(nèi)容的預(yù)測或猜測，是成功交際的一個(gè)重要方面。在語言學(xué)習(xí)中，是否能準(zhǔn)確判斷語篇體裁是檢驗(yàn)個(gè)人語言能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。（黃國文，2001）語篇教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是從分析不同的語篇體裁的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生把握各種文章的結(jié)構(gòu)、思路和特點(diǎn)，從而在閱讀不同文章時(shí)能比較準(zhǔn)確地、主動地預(yù)測，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。因此，分析文章的體裁應(yīng)該是語篇教學(xué)的重點(diǎn)。

在精讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解四種常見的體裁：記敘文、論說文、說明文和描寫文，明確四種體裁的基本篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從一開始就將理解的思路集中在文章的整體篇章結(jié)構(gòu)和框架上，能迅速找出文章的主旨大意、找出作者思路和寫作意圖，總結(jié)歸納文章中心思想，進(jìn)而在透徹掌握全文意思的基礎(chǔ)上正確分析課文中的細(xì)節(jié)、難點(diǎn)和其他語言點(diǎn)。

（1）記敘文

記敘文是常見的文體之一。分析記敘文要抓基本的三要素即人物、背景（時(shí)間和地點(diǎn)）和事件。記敘文通常是按照一定的順序如時(shí)間順序組織，段落之間往往體現(xiàn)了事物發(fā)展的階段性，如果讀者了解敘事語篇的這一基本結(jié)構(gòu)，抓住貫穿全文的敘述線索，便可以預(yù)測事件的發(fā)展步驟，猜測事情的發(fā)展和結(jié)局。如，《新編英語教程3》第十二單元A Winter to Remember就是一篇具有代表性的記敘文。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)帶著如下問題從文章整體進(jìn)行閱讀，如What does the title of the text suggest to you?/What association of ideas does the title bring you?/What is type of this writing?通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找出文章展開的時(shí)間和空間順序及事件的發(fā)展和結(jié)果：

Time：round about the beginning of the New Year（line3）to late March（line 32 in the last paragraph）

Place：in the depth of the country（line2）

Events：（unpleasant memories）

①outside：the heavy snow；the hungry birds；frozen water etc.

②inside：the inadequate and uncooperative central heating system；oil-stoves unavailable；the frozen water pipes；the fallen but unbroken eggs；etc.

由此，學(xué)生可以準(zhǔn)確地抓住文章的整體框架結(jié)構(gòu)和敘述的進(jìn)程，一步一步跟著文章的思路去感受作者筆下這個(gè)特別的、令人難忘的寒冬。作者緊緊扣住unpleasant memories，通過對室內(nèi)室外的具體詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫，如顏色、聲音、人們的行為和態(tài)度等激發(fā)讀者的興趣，贏得讀者的同情。另外這篇文章的各種修辭手法也是一大特色，包括暗喻、反語、擬人、低調(diào)陳述、夸張等。在把握文章基調(diào)和作者思路前提下，通過對上述的細(xì)節(jié)和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對作者的寫作風(fēng)格和語言特色也留下了深刻印象。

（2）議論文

議論文大多數(shù)是以層次結(jié)構(gòu)展開的，其段落有主次之分。議論文要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證，論證的主要方法有歸納論證、演繹論證和類比論證。如《新編英語教程4》第四單元的Writing Between the Lines就是一篇典型的議論文，文章的脈絡(luò)清晰，像大多數(shù)的議論文的結(jié)構(gòu)，該文可分為三部分：引言、正文和結(jié)論。作者開門見山，在第一段即引言部分提出在書頁的字里行間做筆記是一種有效的閱讀方式的論點(diǎn)。文章的正文又包括了四部分，作者主要使用歸納法并利用舉例論證、比較等方法論證和深化主題。作者在論述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，將事實(shí)和例證分類，同時(shí)運(yùn)用明喻、常識等加以論述。其段落的展開方式也是采用常見的先提出主題再舉例論證的手段，如：

There are two ways in which one can own a book.（段落主題）The first is the property right you establish by paying for it，just as you pay for clothes and furniture.（舉例）An illustration may make the point clear.You buy a beefsteak...（論證）

（3）說明文

說明文意在向他人解釋或傳達(dá)信息，有邏輯地解釋某事物的發(fā)展過程并展示事物或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講解說明文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析條理、層次和邏輯。如在分析《新編英語教程4》第十單元From composer to Interpreter to Listener時(shí)，盡管這篇文章是用典型的英語正式文體寫成，且作者使用的詞匯范圍廣泛，有一定難度，但通過對文章嚴(yán)謹(jǐn)組織的分析，學(xué)生只要按照文章的條理層次就可以從整體把握文章的主旨，了解作曲家、演奏家和聽眾三者的相互關(guān)系和作用。

（4）描寫文

描寫文是通過生動形象的語言來表達(dá)五感所感知的東西。如《新編英語教程3》第十二單元的January Wind，這篇文章主要通過借助聽覺將一月的風(fēng)具體化。開篇的第一句就明確了這一手法，“January wind has a hundred voices.”如果學(xué)生抓住了這一主題句，同時(shí)也抓住了voices這個(gè)信息詞，那么學(xué)生就能順著不同的聲音線索，如文中所出現(xiàn)的scream，bellow，whisper，roar，shout，murmur，whistle，rattle，puff等擬聲詞，迅速分析篇章的結(jié)構(gòu)，在每一個(gè)的語義層次，體會作者筆下一月的風(fēng)的豐富多變的生動形象。

3.把握文章脈絡(luò)銜接

英語的句子、段落主要是靠緊密的語法手段和詞匯手段來體現(xiàn)信息的前后關(guān)系與邏輯順序連接。因此在作語篇分析時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課文作為一個(gè)整體來分析篇章的組織結(jié)構(gòu)，討論每個(gè)組成部分的含義和中心思想，就必須引導(dǎo)他們了解分析句子之間、段落之間的相關(guān)意義及邏輯思維的有機(jī)銜接，使學(xué)生由表及里、由局部到整體把握文章思路和模式，把握作者的思維模式和理解文章的中心思想。如上文提到的議論文Writing Between the Lines這篇文章通過使用連接詞和與上文緊密相連的句子使段落內(nèi)部連接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，如：

There are three kinds of book owners.The first has...The second has...The third has...

Why is marking up a book indispensable to reading?First...In the second place...Finally...

語義連貫的分析除了有利于學(xué)生追蹤作者的寫作思路，還有利于逐步消除學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯或死鉆研語法的毛病。從此種意義上說，語篇教學(xué)將傳統(tǒng)的以單個(gè)詞語為中心的低層次閱讀過渡到以短語、句子到整篇文章的意思為中心的高層次閱讀，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。

三、結(jié)語

語篇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課文的講解、分析、推理和總結(jié)的全過程。在此過程中學(xué)生可以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。語篇教學(xué)使學(xué)生盡可能熟悉、掌握各種語篇模式，在學(xué)習(xí)不同體裁文章時(shí)能更好地把握作者思路、理解文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，訓(xùn)練學(xué)生從整體宏觀的角度思考問題、分析問題，提高學(xué)生的英語語言綜合能力。

本文著重闡述了語篇教學(xué)中背景知識、體裁分析、篇章銜接在教學(xué)中的作用和運(yùn)用。但對語篇閱讀教學(xué)中的其他方面，如怎樣將所讀變成所寫，即語篇教學(xué)在寫作上的運(yùn)用等，還有待于進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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