高職高專應用英語教學法初探

摘要： 當今社會對復合型英語人才的需求激增，高職高專英語教學在各大院校得到更多的關注。然而，目前的高職高專應用英語教學仍然處于邊探索邊前進的階段。本文結合我院高職高專應用英語教學實際情況，從分析總結目前高職高專應用英語教學存在的不足和面臨的挑戰入手，探討適應市場需求的高職高專英語教學法。

關鍵詞： 高職高專 應用英語教學法

隨著全球經濟一體化進程的加快，我國與世界各國的經濟合作和文化交流日趨頻繁。社會對英語專業的復合型人才需求不斷增長。在嶄新的國際化大背景下，高職高專的英語教師都意識到高職高專的英語教學目標與以往的教學目標不同，它以培養學生的英語應用能力為目的。高職高專英語教學必須抓住機遇、迎接挑戰，在教學觀念、模式和方法上不斷與時俱進、突破創新，才能培養出有特色、高素質、符合市場需求特征的應用型英語專業人才。

高職高專應用英語是專業知識與英語語言的有機結合，具有較強的專業化、口語化、針對性、實用性等特征，高職高專的應用英語教學更是具有鮮明的市場特征和特色。為了使高職高專英語教學沿著正確軌道發展，教師就必須結合自己本校英語教學改革的實際情況，從高職高專英語教材的選用、生源及信息渠道等方面出發，加大教材改革的力度，改變傳統觀念，改革教學方法，加強學生的聽說訓練，提倡課堂上引入多媒體教學，增強與學生的互動，提高課堂教學的趣味性，處理好教學與考試的關系，針對素質不同的學生從各方面分級別具體對待，以達到因材施教的目的。［１］

對于高職高專院校來說，如何結合自身實際，根據學生特點，培養應用型、復合型的英語人才，是一個現實的課題。目前，高職高專應用英語教學存在著很多不足。以往傳統的教學方法是教師教學生注重讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是讓他們在聽說讀寫方面都要過關。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此，我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，調動他們的學習熱情和興趣。另外，高職教育超常發展，學生人數猛增，這就導致外語師資力量的嚴重不足。很多學院，英語教師教學任務過于繁重，教師疲于應付。有的學院采取上大課的方法，有時一個大教室里坐了100甚至200個學生，師生根本沒有雙向交流的機會，基本教學質量都難以保證，更談不上對新教學方法的改革了。

新世紀高職高專英語教學面臨著三個挑戰。第一，教學內容專業化的挑戰。高職高專英英語專業的重點在于培養涉外業務方向的專門人才，因此，課程內容應體現專業優勢和特色。第二，教學過程生動化的挑戰。高職高專的學生往往英語基礎差，起點低，學習興趣不濃厚，如何使我們的課堂生動活潑、趣味盎然，是每個教師必須要解決的現實課題。第三，教學方法多樣化的挑戰。英語的跨專業性和復合性要求教師綜合采用多種教學方法和手段。現代科技為如今的英語教學提供了更加廣闊的發展空間，例如，利用多媒體開展模擬活動，將極大地激發學生的興趣，有效提高教學質量。

高職高專應用英語教學法新思路的探討、教與學之間的交流和互動是教學法成功的關鍵。情景、案例、合作、研討式等新型的教學法能夠彌補目前高職高專商務英語教學存在的不足，并能夠應對教學內容專業化、教學過程生動化、教學方法多樣化的挑戰。

1.情景教學法。上世紀30年代到60年代，情景教學法曾被廣泛應用在英國的外語教學中。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制而無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合學生好奇、求趣、求新的年齡特點，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”在培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到了傳統的英語教學方法所不能起到的作用。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。例如：在教材里第七章是談論天氣。這樣的情景課堂上難以再現，讓學生看預先剪輯下來的各種天氣的錄像，先體會下雨、下雪、臺風等情景，再學習有關天氣的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

2.實踐教學法。實踐教學法打破了傳統教學的藩籬，使學生們把割裂的知識密切地聯系了起來。它給教學提供了更加靈活和真實的訓練機會，更能充分調動學生們學習的積極性和主動性。在教材里第十三章題目為圖書館。教師就可以與學校的圖書館管理人員聯系，把這一次的教學地點設在圖書館里面。讓學生在一個與教材內容完全吻合的地點里面學習。讓學生課前做好準備，課堂上就可以讓學生扮演圖書管理員、借書者，進行演練，把課本的內容完全生活化，真正達到學以致用的目的，而且能讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣。但在實踐教學法運用中也會遇到的一些問題，比如如何處理好實踐教學法與傳統教學法之間的關系，如何處理好運用實踐教學法的設想與現實之間的關系，如何建立對學生的評價體系等都有待于進一步的探討。

3.案例教學法。案例教學法也被稱為實例教學法或個案教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生以案例為直接對象，運用相關的理論知識和實際經驗，對案例材料進行剖析研究，揭示案例中各現象之間的內在聯系和本質，從而加深對理論在實際中運用的理解的教學方法。案例教學法融合了一些重要的外語教學理論和思想，包括以學習者為中心的教學法、交際教學法、通過內容講授語言教學法等，它把培養能力放在比獲得知識更為重要的位置。高職高專英語的教學目標和內容決定了案例教學法在英語教學中的適用性和實用性。它可以將現實的世界引入課堂，在充滿趣味性和實踐性的學習過程中，培養學生分析情境、解決具體問題的能力，在發展專業技能的同時，提高其語言交際能力和英語文化意識。［2］例如，在講解中西餐禮儀比較這課時，教師可以先敘述一個中國人和一個美國人一起參加了兩次宴會的具體例子，然后向學生提出三個問題:第一文化的差異使他們可能會面臨那些問題?第二，兩人在兩次晚宴中的表現你贊同嗎？找出細節。第三，如果是你，你會如何去做？運用案例教學法時首先要注意明確教師與學生的角色，學生應是核心、是交際者，具有學習的主動性；教師則起著引導并輔助討論的作用。其次，要處理好案例教學法與其他教學法的關系。高職高專商務英語教學要達到理想的效果，往往需要多種教學手段的綜合運用和相輔相成。另外，還要根據本校學生情況和教學內容，正確地選擇和編寫適合教學使用的真實案例。

4.合作學習法。合作學習法的核心要義在于學生之間的合作，學生在教師指導下以小組形式、按照一定的合作程序，通過互助和互相依賴的活動，完成一定的學習任務，教師則參照小組共同的學習成果對學生進行評價和激勵，以促進進一步的合作。例如，就上述案例中西餐禮儀比較進行討論時，教師可以穿插使用合作學習法。首先把學生分成若干異質小組，每個小組又分成兩個對立方，一方提出在中國無論吃什么都應該按照中國的禮儀，另一方則認為吃西餐就要按照西方的就餐禮儀，雙方共同就教師給出的背景資料進行探討，相互幫助、相互支援、自編對話，然后各個小組輪流上講臺做情景表演，由教師進行逐一點評。教師組織得當，合作學習法就能夠充分發揮學生的想象力和表演能力，從而極大地激發學生自主學習的興趣，改善商務英語學習的環境，在師生、學生與學生之間形成多邊的互動，學生可以有更多的機會鍛煉英語口語表達能力、技能及提高文化素養，有利于開發創造性思維并培養團隊精神。

5.研討式教學法。研討式教學是一種民主的教學方法，其目的在于為學生提供研究問題和討論問題的機會，它不僅能使學生激發興趣、增長知識、開闊視野，還有助于培養學生的獨立思考能力、合作溝通能力和語言的綜合運用能力，而這些能力正是從事涉外活動的必備要求。在高職高專的應用英語教學中，研討式教學可以與其他教學方法結合使用，根據課程內容適當安排授課時數。例如，教師在對美國人的道歉這一課講解完以后，就可以安排一次有關道歉的研討課。學生課前自行搜集中國人和西方人都在什么情況下道歉？西方人為什么“喜歡”道歉？它的背后有著怎樣的文化根源。在課堂上進行公開探討，大家集思廣益。在研討式教學中，教師主要承擔組織者的角色，確保研討活動在自由開放的氣氛中有序進行，鼓勵學生盡量使用英語，并通過各種手段開闊學生的思路、激勵其自主思考和自由表達。

英語教學具有開放性。隨著高等教育國際化進程的發展，隨著人類對英語實踐活動的要求的變化及相關學科對它的促進，出現了許多新的教育思想、教育觀念，各種各樣的教學法將會呈出不窮，我們一定要根據學生的具體情況對現有的教學法進行改進，以達到最佳教學效果。比如從整體培養方案看，理論課程必須重新整合，實踐課教學應得到加強，這是高職教育注重針對性、突出特色必須采取的措施。為迎合終身教育的需要，理論基礎也不能削弱。對高職的英語教學，要注重聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面培養。

高職教育英語課程教學基本要求明確指出高職高專教育英語課程教學的目的是:使學生掌握一定的基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職高專英語教師應加強新的教學法、教學手段的研究，努力提高教學效益。要用較少的課時完成一定的教學任務，必須提高課堂信息量。要充分發揮語音室等多媒體教學手段的優勢，通過圖、文、聲并茂的方法，提高學生的學習興趣和學習效果。

高職高專英語教學任務不能完全依賴課堂教學，要充分發揮第二課堂的作用，高職院校英語教師要努力為學生創造英語學習氛圍，利用課余組織豐富多采的英語活動，激發學生的潛能。改革教學評價體系的改革也是英語教學改革的一部分，通常英語教學評價總是以期末考試的形式，以面面俱到的測試內容來檢測教學，這一做法只強調和評價了學習的結果而忽視了教學的過程，其貌似周全的檢測因重點不突出而在相當程度上與各對應教學階段的教學目標和學習任務脫節，由教師單方面憑一紙試卷評定的分數只能在有限的范圍內對學生的現有知識和某些技能作出評價而無法衡量學生成長過程中表現出的學習能力。因此建立教學評價體系，把平時學習鑒定納入教學評價，才能真正激勵學生付出努力、活躍課堂氣氛，調整教學活動的功能，對高職高專英語教學質量的提高和人才培養目標的順利實現必將起到積極作用。

參考文獻：

［1］Nunan， D. Second Language Teaching and Learning［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

［2］姚俏梅.論案例教學法在商務英語精讀教學中的應用、教育與職業，2007，(9).