論初中數學教學過程中教師情感的投入

摘要： 教學過程中的情感因素在很大程度上決定了教學效果的好壞，尤其是對那些正處于成長期的中學生，他們對數學的興趣更多的受到教學過程中教師的文化氣質、教師對他們的感情深度、教師與他們的互動交流等方面因素的影響。本文從初中數學的教學實踐出發，結合教學過程中的情感優化的運用，研究提高教學效果和水平的方法。

關鍵詞： 初中數學 情感因素 情感優化 教學情境

數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民必須具備的一種基本素質。然而，目前中學生普遍存在著“苦學”、“厭學”的現象，缺少數學學習的興趣和自信心，不少學生在學校學習，不是因為有強烈的求知欲，而是為了父母、為了升學而學習。在這種高壓、厭煩的情緒支配下要想提高學習效率，往往只會事倍功半。而且傳統的數學教學把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對數學知識的記憶和運用，而不關注學生在數學學習過程中的情緒生活和情感體驗。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”教學的非情感化無疑也成了傳統數學教學的一大缺陷。現代教學論的研究表明:情感因素是直接決定學習者質量高低的主要自控變量之一，在積極愉悅的情緒、情感支配下，學習效率可以提高幾倍，而且會減少學習疲勞，所以開發學生的學習潛能是與情感教育緊密聯系的。如何在數學教學中注入教師的情感，同時將這種情感以一種相對優化的形式出現，激起學生對數學學習的興趣，正是本文要探討的重點。

1.數學教師情感投入的意義和作用

數學教學過程中，教師對數學教育、教學工作的情感和對學生的情感以及對教學環境的情感體驗等因素都是貫穿于教學過程的始終的，并對教學過程產生巨大的影響。那么，數學教師在課堂上的情感投入有什么意義和作用呢？

1.1教師的情感投入是引發學生學習興趣的重要因素

無論是學習過程還是日常行為過程，教學對方的情感投入都是影響學習或日常行為的重要因素。教師在課堂上對學生付出的情感代價，最終會以學生對教師的尊重、對教師所教學科的興趣和學習成績的提高作為反饋。因為在中學生的心目中，教師的形象是高大的，是真理和美德的化身，他們對教師有一種特殊的依戀心理，他們在學校里做的任何一件事都希望得到教師的贊許和肯定，即使是關注的一瞥、信任的點頭，在他們眼里都是一種“愛”，都會使他們感到是一種安慰和鼓勵。因此，當教師給學生以愛，當教師以自己熱誠的感情去滿足學生的情感需要時，就會收到預想或超出預想的教育、教學效果。

1.2教師的情感投入是完成教學任務的重要條件

根據心理學的研究，學生知識的掌握、智能的發展以及思想品德的培養，無不與教師對他們的感情體驗結合在一起。教師全身心的情感投入，使學生精神振奮，反之，則抑制學生的智力活動。因此，教師的情感投入影響著學生對其所教學科的態度。在教學實踐中，常常有這樣的情況，如果教師熱愛學生，受到學生的信任和愛戴，學生就會把對教師的愛轉移到他所教的學科上，愿意接受教師所傳授的知識，并努力完成教師布置的學習任務；反之，如果教師對學生缺乏感情，學生就會對教師存有敵意，并把這種情緒轉移到教師所教學科上，使學生的學習情緒不佳，影響教學質量的提高。因此，教師必須與學生建立良好的情感聯系。

2.數學教學過程中教師情感如何優化發揮

數學教學過程實質上是師生情感雙向交流的過程，教師的情感能在很大程度上影響學生對數學學習的情感。因此，在數學教學過程中，教師親近、關心、尊重、愛護、嚴格要求學生的程度就是學生對數學學習興趣的重要決定因素。也可以說，教師在數學課堂上的情感發揮水平，決定了學生對數學這門課的學習興趣和效果。那么，數學教師應該如何在初中數學課堂上盡情發揮情感因素，將普通的教學課程注入濃厚的情感呢？

2.1充實非語言交流內容

從信息的效果的構成（信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的非語言交流）可以看出，非語言的交流對信息的效果影響最大，也就是說教師在課堂上的眼神、微笑、體態等非語言交流內容比純粹語言的功效更大。比如對那些沒有信心回答問題的學生報以慈愛的微笑，將給予他們極大的信心，消除他們在回答問題時的緊張和不安的心情，同時也會影響他們今后對本學科的興趣和愛好。數學教學過程中，教師的點頭、搖頭、站勢、手勢、步態、空間距離等都屬于體態表情，它們均能充分表達教師的情感，甚至于可以將教師原本的情感擴大，深入學生內心。可見教師在教學過程中善于借助非語言內容的重要。又如在數學教學中，進入角色的數學教師，會將身體傾向學生，臉上富有生氣勃勃的表情，言談也更充滿激情。這樣的姿態更容易使學生感受到教師的情感，幫助學生自覺地掌握學習內容。教師經常走到學生中間，學生會感到更親近，自然有利于師生之間的情感交流。

2.2營造良好的數學教學環境

傳統數學教學僅注重數學知識的傳授，而忽視發現問題和提出問題，這對培養學生的創造意識十分不利，其實提出問題才是“知識之母”，是由未知通向已知的橋梁。為此，在數學教學中要善于設“障”立“疑”，不斷創設問題情境，使學習過程成為“生疑、質疑、解疑”的過程。需要注意的是教師設置的問題情境要符合學生的認知水平和知識基礎，在他們的心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。良好的學習環境，不僅包括教室、教學設備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環境。其表現為教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，當教師進入課堂后，必須有飽滿的熱情和高昂的教學激情，以此感染學生，從而引起學生強烈的求知欲。教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。也就是說，一個好的教師在備課時就千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態，從而使師生間的情感溝通暢通無阻，使教與學升華為愉悅的情感交流。

2.3加強與學生的情感交流

教學過程中，師生之間存在著兩條交織在一起的信息流：知識信息流和情感信息流。這兩種信息流相互影響，交織流動，共同匯成教學過程的信息交流。當知識交流與情感交流都暢通時，總流量最大，教學活動就處于最佳狀態；當知識交流與信息交流有阻塞時，就會引起惡性循環，導致教學活動失常或完全終止。也就是說，教學過程中師生的情感交流不僅可以實現數學教學目標，同時也是教學目標的重要組成部分。處理好數學教學過程中教師與學生之間的情感交流，是提高數學教學效果的關鍵所在。那么教師究竟如何時與學生建立起一種暢通的情感交流渠道呢？筆者認為，教師首先需要放下所謂的師道尊嚴，以換位思考的方式，多從學生角度考慮問題、解決問題，從真正意義上獲得學生發自內心的尊重和熱愛；其次，除了課堂上與學生的互動外，課外也要加強與學生之間的交流和溝通，成為他們學習和生活上的朋友；第三，要像愛護自己的孩子一樣愛護每一個學生，不論其學習成績好壞，不論其日常表現好壞，要以平等的態度和情緒去對待每一個學生，成為他們學習和為人處事的榜樣。

總之，數學教師在課堂上的情感投入應該是多方面、多向的，將所有的學生置于同一起點，給予同份量的情感。

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