新課程下初中數學后進生轉化簡論

摘要： 后進生轉化是教學過程中的一個重大的難點，本文就新課程下如何轉化后進生進行了研究。

關鍵詞： 新課程 數學 后進生 轉化

學生在成長過程中，由于先天因素的差異和后天生活環境的影響，在學習興趣、學習方法、學習習慣、學習成績方面都存在著較大的差異性，這樣就出現了學習成績不好的學生，也就是我們所說的“后進生”。本人根據多年的教學實踐，對初中數學教學中后進生轉化問題談一點看法。

一、初中數學后進生學習心態分析

1.厭煩自棄的心態。他們總覺得數學太抽象、太枯燥，對抽象邏輯思維能力要求太高，并由此產生對數學學習的厭煩、急躁情緒，作業、看書、上課缺少耐心，甚至對數學學科的學習或數學教師的教學有逆反心理和對抗情緒。他們對課堂提問不關心、不思考，更不想回答問題。

2.緊張焦慮的心態。他們面對教師提出的問題，雖然思考，但不深刻，在思考問題的同時心中經常擔心老師喊他回答問題，表現為表情拘束緊張。一旦教師喊他回答時，常因過度的緊張使問題表達缺乏層次。他們害怕數學檢測、考試，得失心太重。過度的焦慮使得他們在復習考試中常出現思維凝固現象，情緒上惶恐多思、抑郁沉悶。

3.自閉孤獨的心態。他們喜歡自我封閉，在覺得數學抽象的同時更多地抱怨老師講得差、別人不肯幫助他。性格孤僻、羞澀、敏感、易怒，不愿和別人交往，人際關系淡化、疏遠化，不能融入小組進行合作交流。

4.依賴懶惰的心態。他們學習不主動，依賴性強，往往對數學概念、公式、定理法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問教師，或者扔在一邊不管，就等教師講解；做作業時喜歡對答案，不適應學生自主探究的課堂教學模式。

5.意志不強、放松型心態。他們自我約束意識和自控能力欠缺，會因偶爾的考試成功，便自我陶醉，看不到自己與優生的距離，并放松對自己的嚴格要求，最終使自己的學習停滯不前，甚至不斷退步。

二、初中數學后進生的數學能力分析

1.在數學表達能力上，大多數數學后進生難以用自己的語言再現概念，理不清概念之間的聯系，說不出公式的來龍去脈；解題時文字說明少，缺少必要的分析。

2.在思維能力上，大多數數學后進生的思維水平較低，他們對概念常常片面理解，缺少數學想象力，解題思路不暢，分析綜合能力薄弱，缺少思維策略，對數學知識難以遷移、轉化，思維常處于定勢狀態。

3.在數學自學能力上，大多數數學后進生獨立閱讀教材的能力有缺失，既整理不出知識的結構，又把握不了重點和難點；獨立思考能力欠缺，看書浮于形式，不敢主動檢測評價自我；讀書、作業過程中注意力不集中，不善于自我調節。

4.在數學探究能力上，大多數數學后進生不善于反思和課后小結，不喜歡問問題和被提問，不適應變式練習，不能對數學思想、方法進行探索研究，從而解決數學問題。更談不上尋找到新的數學方法，對數學思想和方法進行推廣和創新。

三、初中數學后進生轉化的探索

初中數學后進生形成的原因是多方面的，有家庭方面的，有學校方面的，也有社會方面的。因此，轉化工作既艱難又復雜。僅從認知的角度，初中數學后進生可分為智力因素方面的后進生和非智力因素方面的后進生。

對于智力因素方面數學后進生應當圍繞“智力開發”這個中心，針對各種心態，因材施教。要注重數學方法的明晰教學，引導他們挖掘數學思想。通過形象思維訓練、發散思維訓練、抽象邏輯思維訓練、創造思維訓練，逐步優化他們的思維品質。

對非智力因素方面數學后進生應以增強其對數學的興趣為突破口，調節動機、態度、意志等非智力因素的狀態，優化其數學學習的外部環境。

1.激發非智力因素方面數學后進生的數學學習興趣，逐步改變其固有的不正確的數學觀，促使他們重新分配學習資源。獲得成功是人們普遍的心理愿望。興趣是人獲取知識的內在動力，學生對學習感興趣，他可以全身心地投入，努力克服學習中的各種困難，取得較好的成績，這樣學生就有了成就感。后進生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，我們在數學教學活動中，要特別注意鼓勵后進生積極參與，因人而異，揚長避短，為他們創造成功的條件和機遇。這樣，通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。

2.重視非智力因素方面數學后進生動機水平的調節，以提高他們參與數學學習活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，同時改善他們在數學活動中的思維品質。動機是行動的直接動力，是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，是個體發動并維持其行動的一種心理狀態。因此首先在教學內容的講解上要降低遷移坡度，讓非智力因素方面數學后進生循序漸進地把知識加工、內化。由于后進生在學習中存在一定的困難，所以在教學中既要面對全體學生，又要考慮到他們學習中的困難，在布置作業時給他們布置一些基礎知識和基本技能方面的作業，使他們在認真聽課后都能按時完成作業，這樣有利于他們積極主動地參與到學習活動中。這樣循序漸進地做好每一節課的教學工作，就能幫助學生樹立信心，由此使他們感到能學、愿學、樂學。其次要注重課堂反饋，在反饋的基礎上，引導非智力因素方面數學后進生對數學學習正確歸因，使其正視自己的學習習慣及其它不良的非智力因素，努力重塑健康的數學學習心理。再次在課堂上要創設數學問題解決的情境，讓非智力因素方面數學后進生在嘗試性數學實驗中養成數學興趣、發展數學情感，并通過小組合作等形式促進非智力因素方面數學后進生與其他同學的個性互補，通過讓他們發展不完全的數學認知體系、選擇沖突情景，使他們感受成功的數學學習體驗。

3.對非智力因素方面數學后進生除了對他們降低遷移坡度外，還要對他們進行學習方法和學習內容的個別輔導，同時還要對他們進行學習習慣的養成性培養。個別輔導一方面可體現教師對他的關心和幫助，另一方面可與學生進行心靈的溝通；個別輔導還可督促學生獨立完成作業，對學生進行學習方法的輔導，幫助他們養成良好的學習習慣；在對學生輔導的過程中，對學生的點滴進步能給予及時的鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。

總之，轉化后進生的工作是一個長期的、復雜的工作。初中學生年齡還小，易受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動具有很大的反復性。因此，在后進生轉化過程中，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，又要加強對他們的指導和嚴格要求，轉化工作才能取得良好的效果。

參考文獻：

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