模仿是學(xué)生寫作的最好的拐杖

摘要： 針對當(dāng)前學(xué)生寫作水平的不可樂觀境況，筆者提出模仿是學(xué)生寫作拐杖的觀點(diǎn)，并就模仿與創(chuàng)新的關(guān)系，模仿與閱讀的關(guān)系進(jìn)行論述，提出快速作文訓(xùn)練法所要注意的三個(gè)方面，即強(qiáng)化積累，強(qiáng)化訓(xùn)練，加快批改流程。

關(guān)鍵詞： 模仿 創(chuàng)新 閱讀 積累 效率

一、確處理好模仿與創(chuàng)新的關(guān)系

對于現(xiàn)在的作文教學(xué)，大家都喜歡談創(chuàng)新，戒談模仿，好像模仿是守舊的化身，是提高寫作能力的絆腳石。但筆者認(rèn)為模仿寫作是中學(xué)生作文能力提高的重要途徑，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)生思維有一個(gè)由具體到抽象，由低級到高級的發(fā)展過程。他們在思維發(fā)展的每一個(gè)階段，往往都需要借助別人的一些方法和技巧來思考問題，并表達(dá)自己的思想認(rèn)識，這樣就必然會出現(xiàn)模仿。葉圣陶先生曾說過：“作文要像樣。”何謂“像樣”？其實(shí)就是模仿。學(xué)書法，學(xué)繪畫，都有臨摹的過程。好的文章為學(xué)生作文學(xué)習(xí)樹立了榜樣，學(xué)生在模仿寫作過程中會發(fā)現(xiàn)自己的不足，觸摸到自己的努力的方向。中學(xué)生就是在不斷模仿中一步步趨向成熟的。筆者在作文教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽模仿，模仿人家的語言，模仿人家的文章結(jié)構(gòu)布局，甚至模仿人家的文章立意。筆者經(jīng)常掛在嘴邊的一句熟語：“人家朝東你朝西，人家攆狗你攆雞。”人家寫雞鳴，你可寫狗吠，可寫鴨叫，可寫小孩的哭啼……

模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)，而創(chuàng)新是模仿的發(fā)展方向。中學(xué)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，積極研究事物之間的必然聯(lián)系，經(jīng)過對范文的消化吸收，汲取營養(yǎng)，開闊視野，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用范文巧妙的構(gòu)思、精彩的語言、深刻的思想，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。何謂“會抄”？古人說：“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”只有這樣學(xué)生的思維才會達(dá)到創(chuàng)新的高度，創(chuàng)新意識才會悄然而生。古今中外從模仿到創(chuàng)新的例子不勝枚舉：屈原在《九歌》中有“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”的動人詩句，謝莊在《月賦》中將屈原的名句化為了“洞庭始波，木葉微脫”，同樣感人，而杜甫在《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”同樣是寫落葉，寫水波，但杜甫的詩句更有氣勢，成為千古名句。再如現(xiàn)代文學(xué)奠基人魯迅的《狂人日記》就是借鑒俄國果戈里的《狂人日記》。魯迅、果戈理的《狂人日記》在體裁、形式和表現(xiàn)方法上，雖有某些相同或近似，但魯迅只是在形式上有所借鑒。兩個(gè)狂人貌似神殊。就思想內(nèi)容的深度而言，魯迅的《狂人日記》是果戈理所難以企及的。二者都采用“以狗喻人”，都呼喊“救救孩子”，但形同質(zhì)異，在思想和創(chuàng)作上有著某些本質(zhì)的區(qū)別。這些在模仿中創(chuàng)新的事例，對我們的作文教學(xué)具有很好的啟示。

模仿是創(chuàng)新的前提，它與抄襲有著天壤之別。抄襲不僅是思維滯塞的表現(xiàn)，而且是不道德的行為。在作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽鼓勵學(xué)生模仿，在模仿中豐富和完善運(yùn)用語言文字，表情達(dá)意，布局謀篇的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，“剔除糟粕，取其精華，為我所用”，為作文水平的提高鋪平道路。

具體到作文教學(xué)中，可以采用仿寫的辦法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。中學(xué)生寫作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫瓢式的生搬硬套。作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其語言可因范文的潛移默化而得之，但不能生吞活剝而取之。因此，在寫作教學(xué)中，我們既要模擬“范文”，又要多花功夫引導(dǎo)學(xué)生“摹擬”生活。提倡以“造化”為師、切忌胡亂捉筆仿制，一個(gè)葫蘆一個(gè)瓢，這樣無異于東施效顰。仿寫中，要求要具體，決不可大而無當(dāng)，使學(xué)生不可捉摸。在一定時(shí)候，要丟掉這根拐棍，讓學(xué)生自己走路。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，從自己熟悉的生活中攝取題材，具體、準(zhǔn)確、形象地反映生活，逐步提高寫景、狀物、敘事、詠志的能力。總之，模仿不是機(jī)械照抄，機(jī)械模仿不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。但不參照范文，不搞一定的仿寫訓(xùn)練，就造成了語文教學(xué)的讀寫分離。讀寫結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到了范文的妙處，自己也想躍躍欲試，但是人家的精彩之處，只能作為借鑒、楷模，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際（生活實(shí)際，知識實(shí)際，思想實(shí)際），選擇自己的材料，把它組合起來生發(fā)開去，進(jìn)行創(chuàng)作。這，就是模仿中創(chuàng)作，創(chuàng)作中模仿的辯證關(guān)系。

二、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟——搭建閱讀與寫作的橋梁

當(dāng)前中學(xué)生寫作文，要么是撓頭抓耳，無話可說，要么是大話、假話、空話、廢話充盈其間，要么是當(dāng)起文抄公。學(xué)生的作文水平如此，主要原因是學(xué)生閱讀得太少，并且閱讀得不到位。作為一名語文教師，就要積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀教學(xué)的對接，精心搭建二者之間的橋梁。閱讀與寫作是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲得必要的語文知識，而且可以幫助學(xué)生提高分析、概括、歸納和鑒賞的能力。而這些知識與能力又是提高寫作水平的重要前提。“多讀，熟了，筆未著紙可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索就可順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達(dá)意”。著名學(xué)者張中行先生說：“進(jìn)一步，多讀，熟悉各樣表達(dá)方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動。”再者，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。另外學(xué)“思路”，即條理。“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難就自然沒有了”。魯迅先生也曾說過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。”可見只有廣泛閱讀經(jīng)典名著名篇，才能寫出飄溢香氣的作文來。在作文教學(xué)中，筆者就給學(xué)生典范的文章，讓學(xué)生品味文章哪些地方寫得好，好在哪里，要是你來寫，怎么寫？如對朱自清的《背影》，我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：1.此篇哪個(gè)鏡頭最感人？2.你生活中見過這樣的鏡頭嗎？3.同學(xué)們讀過《背影》是否感覺其中有些句子與你想說的一樣？4.你讀過此篇受到什么教育？通過這些問題將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，把文章中的人和事與生活中的人和事聯(lián)系起來，把學(xué)生的視野引到身邊，引到社會，引到有“活水”的廣闊天地，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，充實(shí)了學(xué)生的語言庫存，豐富了學(xué)生描寫人物的寫作手法，使學(xué)生的語言鮮活起來，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行了感恩教育。筆者趁熱打鐵，立即組織學(xué)生仿寫作文，收到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教材中的選文無不是文質(zhì)兼美的佳作，為學(xué)生仿寫提供了有益的幫助。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用文本閱讀與作文教學(xué)，讓學(xué)生積極模仿，大膽表達(dá)自己的思想和認(rèn)識，一步一步地達(dá)到作文的質(zhì)的飛躍。

三、千錘百煉出深山，留得清白在人間——強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練的效度

要會下棋，光看棋譜不行，必須與人對弈。學(xué)游泳就要親自下水。作文教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動。學(xué)生僅聽教師的作文方法指導(dǎo)，對作文水平的提高作用不大，因?yàn)槔碚撘坏╇x開實(shí)踐，便失去了存在的意義。古羅馬哲學(xué)家說：“要想轉(zhuǎn)于運(yùn)筆，就得勤于練習(xí)。”清代學(xué)者說“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是片面強(qiáng)調(diào)作文技法的指導(dǎo)，以講代練，那些程式化的套路，教條式的教學(xué)方法不利于活躍學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生寫作激情，致使學(xué)生不喜歡作文，甚至畏懼作文。因此，作文教學(xué)必須拋棄那種毫無生機(jī)的滿堂灌式的教學(xué)方法，把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活；熱愛名著，品味名著，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，利用科學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生作文的訓(xùn)練強(qiáng)度，以達(dá)到提高學(xué)生作文水平的效果。

在這方面，筆者采用快速作文訓(xùn)練法，強(qiáng)化訓(xùn)練，收到了良好的效果。其法如下：

1.強(qiáng)化積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。積累就是寫作的源頭活水。所讀文章若有值得欣賞的地方，就模仿，哪怕是一個(gè)片段，甚至是一個(gè)句子，亦或是一個(gè)詞。做到隨學(xué)隨用，把閱讀獲得的信息，很快變成自己的信息給寫出來。信息積累多了，作文就有話可寫、有法可循了。可以說信息積累是強(qiáng)化作文訓(xùn)練的前提。看過《紅樓夢》的學(xué)生都知道“黛玉葬花”的片斷，黛玉看到飄落的花瓣，感到和自己的身世一樣，她葬的不是花，是自己。心軟的學(xué)生可能要和黛玉一起哭它幾聲，甚至擦濕幾塊手帕。我就適時(shí)地讓學(xué)生寫一個(gè)能反映一個(gè)人的性格和身世的片段，要有感情，讓我哭濕幾塊手帕的更好。“依門回首，卻把青梅嗅”是李清照詞中的一句，寫一個(gè)小女子，家里來客人，懷著好奇的心理看人家，當(dāng)被人家看到的時(shí)候，又害羞地裝作嗅自己手中的青梅。學(xué)生都被這個(gè)天真活潑可愛的小姑娘逗樂了，我就讓學(xué)生寫這樣通過行為舉止反映人物心理的句子。學(xué)生的寫作熱情被大大的激發(fā)，學(xué)生有“葫蘆”可依，當(dāng)然能寫出心中的“瓢”。總之，學(xué)生只有讀萬卷書，行萬里路，才能寫萬句言。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練

“寫作才能是可以被訓(xùn)練出來的”。當(dāng)代著名作家莫懷戚說：“但訓(xùn)練之中得有度，度即真理。其一，訓(xùn)練須是科學(xué)而生動的；其二，接受訓(xùn)練者須甘于接受訓(xùn)練。”然而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生訓(xùn)練作文，大都是按規(guī)定每學(xué)期寫八篇，有的教師為了趕課往往把作文布置在課外，即使在課上，當(dāng)堂完成者也寥寥無幾。一些教師甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校主管部門的檢查，在臨近檢查時(shí)，進(jìn)行無目的、敷衍性的、快速的突擊。這些教學(xué)沒有度和學(xué)生不樂于接受的訓(xùn)練，對學(xué)生寫作水平的提高都極為不利。作文教學(xué)應(yīng)有的放矢，確定訓(xùn)練內(nèi)容，限時(shí)、限量，使學(xué)生處于一種高度緊張的思維狀態(tài)中，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏度、深度和廣度。作文還要因材施教，結(jié)合不同年級、不同班級、不同學(xué)生的具體學(xué)情，循序漸進(jìn)。作文質(zhì)量水準(zhǔn)要求也要漸次提高，當(dāng)然要多肯定，少否定；多激勵，少批評，讓學(xué)生在快樂中、自信中進(jìn)步。

3.加快批改流程

好文章是改出來的，不是寫出來的。修改也是一種閱讀，但比一般意義上的閱讀更利于提高寫作能力。契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)。”可見批改對寫作的重要，然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)寫作時(shí)間間隔較長，教師批改也不及時(shí)。教師還時(shí)常抱怨改作文是一件受累不討好的苦差事，而且由于工作繁重，在短時(shí)間全批全改，是很困難的。學(xué)生又急于知道教師能給自己的作文一個(gè)什么樣的評語。如果時(shí)間過長，就會影響學(xué)生對作文的激情，使學(xué)生沒有緊迫感，精神渙散，拖沓，久而久之，就不利于學(xué)生作文水平的提高。因此教師必須放棄傳統(tǒng)的批改方法，可以在統(tǒng)攬作文全局的情況下，針對共性的問題和突出的個(gè)性的問題進(jìn)行指導(dǎo)，將批改的任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生在批改中摸索寫作規(guī)律，體驗(yàn)寫作樂趣。也可以采用學(xué)生互評，推薦或討論的方式，使學(xué)生在協(xié)作的過程中共同提高閱讀和寫作的水平，這也符合新課改精神。

參考文獻(xiàn)：

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