提前閱讀 提前寫作

長期以來，在“先識字，后閱讀，再寫作”的傳統教學思想影響下，語文教學實踐中常常把識字、閱讀和寫作這幾個教學環節人為地加以孤立和割裂，在低年級往往只是強調識字、寫字、詞語解釋，而不要求擴展閱讀和寫作訓練。這與兒童的言語發展規律是不相適應的。專家指出：兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一階段只發展閱讀能力，最后再發展寫作能力。因此，從一年級開始，我們在語文教學中就應執行“識字、閱讀、寫作同步發展”的方法，使識字、閱讀、寫作緊密聯系在一起，相互促進，共同提高。

一、利用漢語拼音，提前進行閱讀

美國教育家德金認為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處越大。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，自學的能力就強。只有有了一定的自學能力時才能提高教學的效率，從實質上減輕過重的學習負擔。良好的閱讀習慣的形成，能激活兒童的大腦思維，開闊視野、豐富知識、發展能力，讓兒童終身受益。因此，我們應該在漢語拼音教學時就讓兒童進入閱讀階段。

1.借助拼音，讀通順。

首先讓學生自己練習拼讀，對于拼讀有困難或易錯的音節，教師可作重點指導。也可以同桌或同伴之間相互交流，共同拼讀，讀通每一個句子。同時要注意培養兒童克服困難的信心，使他們從小就有克服困難的勇氣，為閱讀打下良好的心理基礎。

2.自主練習，讀流利。

教師要選一些語言規范、內容清新、富有童趣的讀物，盡量多地給學生自主活動和獨立練習的時間，不要總覺得學生什么都不懂，反復地講解、分析和朗讀指導，浪費大量時間，而讓學生聽得厭煩。我們應該真正地放手讓學生接觸課文，反復朗讀，在實踐中鍛煉閱讀的能力。

3.理解記憶，會背誦。

小學階段是兒童進行誦讀訓練的最佳時期，而且越早越好。在這一時期對兒童進行誦讀訓練，可以開發兒童的記憶潛能，從小培養兒童對祖國語言文字的高度感悟能力。因為經典教育所采用的教材在詞匯方面是大量的，在語言內容方面是高度濃縮的，包括大量對人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考和為人之道的論述，是古人真實深遠的生命體驗。隨著兒童閱讀程度的逐漸加深，理解能力也逐步提高，理解能力的提高又進一步促進了兒童閱讀能力的增強。兒童的閱讀能力越強，閱讀速度就越快，理解能力就越強，這樣就進入了一個良性循環，帶來兒童整體學習能力的飛速提升，進而為學好其他學科打下堅實的基礎。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀的文章多了，還怕不解字意，不會作文嗎？

4.以讀帶說，說具體。

在廣泛閱讀的基礎上，進行說的訓練，先在課內外的閱讀實踐中了解怎樣把一句話說清楚、完整。然后通過一幅簡單的圖引導學生說一句簡短的話，運用“誰在干什么”、“這是什么”等一些最基本的句式，使學生不僅會說，還懂得句子是否通順，是否合乎規范。最后結合課文內容要求學生根據平時積累的語匯把基本的句式擴連成長句。如：“誰在干什么”擴成“什么時候，誰在哪兒干什么”或用“有的……有的……還有的……”的句式造句。從簡單到復雜，循序漸進，逐步發展語言、思維能力。在學生能詳細、有條理地說一句話時，可用復述簡短的故事、講述周圍的所見所聞的訓練，讓學生把觀察到的經過大腦加工組織，再用口頭語言表達出來，為書面表達打下堅實的基礎。在引導學生進行練習時一定要把握好度，不能有過高要求。

有些教師認為，識字量局限了低年級兒童的閱讀能力，但我們的實踐證明：利用漢語拼音提前進行閱讀，不但可以提高學生的閱讀理解能力，還可以讓學生借助漢語拼音自主識字，寓識字于讀寫中，解決了閱讀不足造成的識字效果欠佳、遺忘率高的矛盾，真是一舉兩得。

二、激發培養興趣，提前進行寫作

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。學生有寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”在平時的教學中，我組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生接觸自然，深入生活，讓鮮活生動的奇聞異事，美麗奇特的自然景物深入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。

春天到了，我組織學生到大自然中找春天。夏天，領學生欣賞盛開的五彩繽紛的鮮花。秋天，去感受爬山虎的神奇和美麗。冬天，去室外享受潔白的雪給我們帶來的快樂，去體驗呼呼的西北風給人們帶來的不便。夏天，突然天空烏云密布，電閃雷鳴，下起了大雨，這時我趁機組織學生觀察雷陣雨瞬息萬變的氣勢，邊看邊提示學生：“你看到了什么？聽到了什么？心里是怎么想的？”另外，我還組織學生過圣誕節、拔河比賽等，豐富了學生生活，使他們有意識地體驗到了豐富多彩的生活帶來的樂趣，然后激發學生把這美好的生活寫出來。

學生在生活實踐中觀察、認識、體驗，開擴了視野，增長了見識。寫作時就有話可說，有事可寫，有感而發，自然就能寫出真情實感的作文。

語文教學本身是一個有機的整體，諸要素之間相互聯系、相互滲透、相互促進，這是語文能力發展的一條規律。針對現在學生閱讀理解能力差，寫作表達能力弱這一現象，（特別是農村兒童）我們應該從低年級開始努力，利用有效的教育教學資源和可行的教學方法發展兒童的語言，讓兒童在學習漢語拼音的同時，踏上閱讀與寫作之路，為以后的學習打下堅實的基礎。