農(nóng)村學校初中作文愉快教學嘗試

摘要： 作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，同時又是語文整個教學環(huán)節(jié)中的一大難題。本文針對農(nóng)村初中作文如何實施愉快教學進行了研究。

關鍵詞： 初中 語文 愉快 教學

在作文教學中，許多農(nóng)村初中語文教師的一般做法是：在作文課上讀幾篇范文，接著就出一道題目讓學生自行寫作，課后又埋首于案上，嘔心瀝血地精批細改，待到下一節(jié)課上，把浸透批改心血的作文本發(fā)還學生，再簡要地對寫作中存在的問題講評幾句之后，又布置一道新的作文題。這種單調(diào)、乏味的教學方式無疑是缺乏生命力的，學生的寫作過程可以說是一個機械性的運作過程。那么，如何才能激發(fā)學生的寫作興趣，從而取得較理想的教學效果呢？筆者結(jié)合十多年的農(nóng)村初中教學實踐，在作文愉快教學方面作了有益的嘗試。

1.營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

興趣是一切活動的前提，“是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途之一”。（捷克·夸美紐斯語）寫作是一種組織語言、訓練思維、運用多種寫作手法的綜合性活動。如果學生對寫作本身不感興趣，那么無論如何也寫不出思想健康、感情真摯、內(nèi)容具體、中心明確、條理清晰、文字順暢的文章。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，學生們不喜歡作文，卻非常喜歡看作文選等課外書，每人至少有一兩本，形形色色，種類繁多。于是我引導他們相互交流、相互傳閱。班里形成了看作文、談作文的好風氣。另外，學生們大多有筆記本，多記錄的是流行歌曲，上面貼了不少影視歌星的照片，有的還自己配上插圖。我及時引導他們將自己認為有價值的內(nèi)容記錄下來，記錄成讀書筆記，定期收上來，并評品其優(yōu)劣，使學生們養(yǎng)成了讀書必動筆的好習慣。

2.設置教學情境，提供寫作條件

情境教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是作文教學中一項很好的方法。具體、生動的教學情境，能為學生提供一定的寫作條件，使學生在積極愉快的氛圍中寫作。農(nóng)村初中學生的生活較單調(diào)，往往是學校、家庭兩點一線，學生接觸社會的機會很少，寫作文時自然會感到材料匱乏，無話可說。因此，創(chuàng)設教學情境，為學生提供一定的寫作條件是非常有必要的。

作文情境的創(chuàng)設可通過如下方式：

①活動展現(xiàn)情境。喜歡活動，這是學生共有的天性，活動中蘊含著豐富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

②音樂渲染情境。音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，能把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”節(jié)寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流溢于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

③多媒體再現(xiàn)情境。多媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用多媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中。如一位教師在指導學生寫《野炊》一文前，請另一位教師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現(xiàn)秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，結(jié)果學生從無法下筆到迅速寫出內(nèi)容既生動又充實的文章來。

事實證明，作文情境教學，可變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察、用心感悟豐富多彩的生活，學生自然能在輕松愉快的氛圍中寫出情真意切的文章來。

3.開辟第二課堂，豐富課外生活

課外教育是教育過程的必要組成部分，它內(nèi)容豐富，方式靈活多樣，在教育過程中有獨特的作用。課外，我開展了多種形式的活動，如辦《手抄報》，我要求學生人人動手，每次每人一張，或裝訂成冊，輪流傳閱；或出墻報，讓眾人參觀；或?qū)谡褂[，彰顯特長。方法是：起初教師先告訴學生怎樣給自己的小報起報名，怎樣排版，怎樣編輯，怎樣插圖。小報內(nèi)容均由學生根據(jù)本人意愿、愛好，自己編排。教師只提總的要求，如每期都要有自己寫的文章，內(nèi)容要豐富，形式要多樣，版面設計要合理，色彩搭配要協(xié)調(diào)，報頭要美觀大方醒目，文章要短小精悍等。然后讓學生在在廣泛收集、創(chuàng)作的基礎上自行組稿。此時，學生們的積極性被調(diào)動起來了，處于最佳心理狀態(tài)。他們精心巧妙地構(gòu)思，絞盡腦汁地設計，認認真真地抄寫，煞費苦心地編排，都想在眾人面前展示自己的才能，這為學生練習作文提供了良好的陣地，為學生充分發(fā)揮寫作方面的聰明才智提供了可能。還比如編演課本劇，文中有不少人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折動人。讓學生在理解課文、準確把握人物性格的基礎上，進行再創(chuàng)造，把它編成課本劇進行表演，使課文人物再現(xiàn)在我們的面前，這是很有意義的。這就要求學生寫出改編的劇本，應怎樣寫？教師先介紹課本劇的主要特點及課文改編的要求，讓學生動手創(chuàng)作，可以獨立改編，也可以分組改編，改編既要忠實于原文，又要敢于創(chuàng)新。因為是創(chuàng)作性的，學生十分喜歡這種形式的寫作活動。編成后，教師選好演出劇本，確定導演；演員和劇務組等人員，反復進行排練，最后組織學生利用課外活動時間進行表演。在此項活動中，學生既是編劇，又是導演，既是演員，又是觀眾。改編的過程既是熟悉課文的過程，又是再創(chuàng)作過程，這樣學生不但加深了對課文的理解、對角色的印象，而且增加了練筆機會，增長了創(chuàng)作文學作品的才能……

實踐證明，愉快教學法，能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，取得良好的教學效果，是作文教學中一條行之有效的方法，值得我們語文教師去探索，以使之日臻完善。