創造性思維在閱讀教學中的培養方法初探

摘要： 創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動。在閱讀教學中通過有意識的訓練，可以幫助學生樹立創新意識，發展創造性思維。本文結合語文閱讀教學，挖掘教材中所蘊含的創造性因素，探討如何通過恰到好處地創設問題，培養學生的發散思維；通過創設情境，啟發學生的想象空間；通過質疑研討，啟發學生碰撞出創造性思維的火花；幫助學生樹立創新意識，培養創造精神，發展創造性思維。

關鍵詞： 創造性思維 語文教學 閱讀教學 思維訓練 培養方法

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動。這種思維人人都有，只是程度不同而已；創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備。創造性思維既可以增加學生知識總量，又可以不斷提高學生的認知能力。現代社會的發展需要一大批敢探索、會創新的創造性人才。因此，在教學中采用適當的方法，有意識地加強對中學生創造性思維能力的培養訓練也就顯得尤為重要了。

在語文閱讀教學中，通過有意識的訓練，可以充分挖掘出教材本身所蘊含的創造性因素，充分調動學生思維的積極性，幫助學生樹立創新意識，發展創造性思維。要培養學生的創造性思維，教師首先要有創新意識與獨立思考的勇氣，不能被傳統教學方法或教學參考資料束縛。這樣才能鼓勵學生獨立思考，并通過交流合作，取長補短，把學生隱藏的認知過程充分顯示出來，讓學生有意識地發展創造性思維能力。

下面筆者結合自己的教學經驗，對如何有效地提高中學生的創造性思維能力提出一些見解。

一、創設問題，培養發散思維

在閱讀教學中，教師可以通過設置疑問，或針對某一問題提出多種解答思路，引導學生進入問題情境去進行發散性思考和理解。這可以改變以往語文閱讀教學中那種思維單一、內容貧乏的封閉現象，能打開學生的思路，拓寬課堂教學的空間。

比如，《過萬重山漫想》最后一節：“天漸漸開闊，地漸漸平闊，忽然飄來幾只沙鷗，雪片一樣白，閃電一樣快，在船頭畫了個圈，不見了。”我們可以提出“畫一個圈是什么意思”這樣的問題。有的學生認為是作者旅游結束，心滿意足，畫了個圓滿的句號；有的認為是作者漫天飛舞的思緒回到了現實，如同畫了一個圈；還有人認為是作者經過思考得出的一個人生哲理。通過這些討論，學生自己分析、總結、判別，把思維的觸角伸向每一個角落，增加了思維的多維性，發展了思維的流暢性。

二、創設情境，啟發想象空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”學生想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。語文教材出現在學生眼前時僅是一行行的文字，閱讀教學中，教師應該精心創設課堂情境，鼓勵學生大膽想象，引導學生透過文字，獲得人生感悟和美的享受，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

如閱讀《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”盡管一部分學生可能并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但是我們可以引導學生結合“也”字，與大家熟悉的另一種情景——雪后初晴相比較。學生通過聯想和想象，似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者打開房門，驚喜地看到院子里鋪滿了槐樹的落蕊，就像夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣。踏上幾腳，發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出聲響；掬起聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；打掃過后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了……一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、質疑研討，彰顯個性思維

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者”。在閱讀教學中，學生對教材或教師有異見，教師應鼓勵學生要大膽質疑，要敢于標新立異，教師要抓住時機引導學生通過自己的獨立思考、判斷，在質疑研討中碰撞出創造性思維的火花。

在教《石鐘山記》一文時，有學生對蘇軾的“而笑李渤之陋”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和附錄的俞樾《春在堂筆記》，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更大。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，“敲”不會打破岑寂，反而能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，有的學生通過想像把詩句還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。有的學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。

恩格斯說：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創造性思維可以說是花中牡丹。”在閱讀教學中，教師要瞅準時機，正確引導學生的思維形式，這樣閱讀教學才會有方向、有目標、有成效。切實做到了這一步，不僅能成就課堂教學的精彩，而且“發展思維能力”的目標才能實現。這是語文教學的根本任務，是致力于學生長遠發展的戰略舉措，它將使學生受益終生。