優化語用環境 培養語文素養

《語文課程標準》把語文學科性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一性質界定，是在長期實踐探索中，語文課程自我認識的一次飛躍。肯定語文的人文性符合語文課程的實際。語文本身是一種文化；作為課程主要資源的教科書以文選方式呈現，選文從不同側面，運用不同方式反映人類生活，內容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。交際的工具只能在交際過程中掌握，語文學習必須強調交際參與者的主體介入，強調教學中的互動交流。語文作為交際工具，又是帶有強烈主體色彩的、靈動的、有悟性特征的媒體，對掌握和使用這一工具的人，具有發展和調適功能。由于交際與生存的需要，我們每個人均處于由語文信息構成的語用環境里。語文存在于我們的生活之中，它無時不在、無處不有，語文活動是人的一種生命活動，它的外延應與生活的外延相等；語文學習與運用同樣是人的一種生命活動，語文教育更是無時不在、無處不有。單個的交際主體是單個的語言活動中心，多個語言活動中心圍繞一個或多個中心話題進行交際，構成語用環境。語言通過交流而存在，交際主體通過交流學會使用語言；交際主體在一定語境中學習、運用語言文字進行交際，不斷增強自身對語文的感悟能力，以此培養語文素養，獲得恰到好處的語文知識，這是語用環境的基本特征。

我們知道，“語文學科教育活動是在一定時空條件形成的環境下進行的，教育場所的設備、布置等有形環境，師生間、學生間的關系和學習氛圍等無形環境，都影響著教育的效果。語文教學決不能局限于課內和校內的狹隘的空間，它尤其需要開放的良好環境”。廣義的生活環境或學生所處的生活場景在某些時間固然能對學生在學習和運用語言文字進行交際中培養語感、提高語文素養有所幫助，但若要使這種生活環境或場景發揮最大的效益，我們必須加以優化。這種優化了的“一定時空條件形成的環境”是學習者得以學習和運用語言文字進行生活的最佳場所，在這個場所里，學習者得以帶著社會生活的體驗走進，帶著學得的收獲走出。這樣的“一定時空條件形成的環境”對每個交際主體而言都是平等的語文化了的語用環境。筆者認為，語用環境的外在表現一是語文課堂，二是課外語文活動，三是家庭和社會生活。

一、語文課堂是培養學生語文素養的主戰場

課堂語文教學是以語文資源為載體的教學，有明顯的“借書育人”特點。基于課文的語文教學只能在由寫作者、文章所展現的環境、學習者、從教者等構成的特定的環境中才能進行，交際主體的學習習慣、學習方法，很大程度上在這里獲得。在課堂上，指導學生學習教材或開展與之有關的語文活動，進行讀寫聽說的訓練，以培養學生的語感，提高其語文素養理所當然地成為語文教學的主要內容和基本形式。語文教育的任務是培養語文人，這與其他學科的任務是不同的，是高度優化了的關于學習者如何學習語文這一方面的目標。

二、語文課外活動是學生實踐語文技巧最佳場所

課外語文活動是一個廣闊的天地，它的內容相當廣泛，形式多種多樣，又各有特點。課外語文活動，一般是指與課堂教學內容有直接關系的活動，包括“認”、“聽”、“說”、“讀”、“寫”等幾個方面，凡是有助于引導學生觀察事物、分析事物，提高思維能力和表達能力的活動，都帶有語文活動的性質。

課外語文活動的形式，應該包括校內活動和校外活動，其中有集體的統一活動，也有個人的單獨活動。開展課外語文活動，形式要盡可能靈活多樣，不要過多限制，以至死板單調。凡是可以引起學生活動興趣，具有吸引力，又是條件允許的形式都可以采用。常見的課外語文活動形式有下列幾種：字詞聽寫比賽；詩歌（美文）朗誦會；故事會；課本劇表演；主題辯論會；時事報告會；讀書報告會；習作賞析會；影視劇評論會；創辦刊物（校報、墻報、板報、手抄報）；舉辦書法、習作、讀書筆記展覽；采訪；社會調查等等。

在課外語文活動場所，交際主體大多進行專題或類似專題的活動，而這種活動的針對性則體現了此語用環境的優化特色。課外語文活動是學習者借助語言文字進行交際實驗的最佳場所，學習者在運用語言文字進行生活的主體性方面，也只有在這個環境里，才能得到最佳發揮。通過開展社會實踐活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

三、家庭和社會是學生運用語文技能的自由天堂

“語文學習的外延與生活的外延相等”。目前的家庭語文教育，存在一個致命的弱點：關起門來進行教育。在有些父母的眼里，只有在家里教孩子學習語文，那才叫家庭語文教育，才叫真正的學習語文，至于除此之外的其它范圍內的學習，則一概不在他們的考慮之列。有些家長，周末把孩子關在家里，不讓其出門出戶，謂之重視學習；室內學習成為很多父母為孩子學習所創造的唯一的場所，孩子不在家里便在畫室或者其它的什么房間內學習。可以說，這種在溫室里所培養起來的幼苗，應付考試或許還可以，要到真正的生產或生活的場合，可能就發揮不了大作用。生活的領域是寬闊的，只要有人群的地方，就有語文；只要有語文，就一定存在著對孩子進行語文教育的素材。在生活的各個方面、各個領域，孩子都會遇到這樣那樣的比較有特色的人物，讓孩子用自己的話進行描述，既鍛煉了孩子的觀察能力，又訓練了孩子的語言表達能力，一舉兩得，何樂而不為？生活是個大熔爐，里面有著鮮活的語文因素。作為學生生活的小空間——家，大環境——社會，都在潛移默化的發揮作用。

家庭和社會作為學生社會化活動的終點，是語言學習者學習、運用語言文字進行交際的自由天堂，是語文活動不斷優化的場所，語言學習者進行語言運用的最寬泛場所。在這個場所，交際主體處于完全自由學習、運用語言文字進行交際的角色，也只有在這個場所里，語言學習者才能最終實現社會化，語文教育也才能真正實現培養現代社會所需新人的最終目的。

由此可知，無論是語文課堂環境還是課外語文活動，都是從教者、學習者學習、運用語言文字進行交際的極佳場所。怎樣的語境才能發揮其最大的“語用效應”，這是我們每位語文教育者應研究、探索的問題。語境是語言的存在環境，同時，又是學習者學習、運用語言文字進行交際的環境。它就像空氣，看不到摸不著，但無所不在。每個人都生活在一個具體的語境中，在這個語境中形成自已的語文甚至獨特的語言風格。由此看來，語文教育的任務就是將一個語言交際主體放在一定的語境中，對其進行影響和教育。語文課或語文活動就是讓學習者進入一個最優美、最典范、充滿了營養、能使他高度吸收的語境當中，收到最好的學習效果，讓語文知識得到夯實，讓文學素養得到體現，讓真善美的熏陶與教育成為現實。

語文有自身的規律，語言運用有種種方法，語言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式，語文教學只有在特定的語境中才能發揮最佳的效果。課堂和語文課外活動作為優化的語用環境，理應成為語文教學的重點，無論是在課堂教學還是在課外活動中，我們首先要注意的是創設這樣一個環境，在這個環境里，學生能把讀、寫、聽說活動當作自己的需要來進行，把培養語文素養當做一種自覺行為。一個人的語文素養直接來自于他的讀寫聽說實踐，語文教學實際上就是把多個交際主體放在同一個環境里，相互交流、相互提高的教學。既然如此，那么從教者與學習者在學習的過程中應是平等的，這種平等，使教師在傳統教學中的地位與作用發生了深刻的變革，教師的回歸就尤為重要。因為現代語文教學是一個雙向的互動的平等交往的過程，所以，在這個過程中，教師所起的作用與傳統教學相比，存在著明顯的不同。

活動教學理論認為，就學習者的學習過程而言，教育從某種意義上說是對人類文明發展過程的一種認知意義上的重演，是對人類所經歷的某些必要過程的親歷和再現，是帶有創新、發現性質的學習。而傳統的語文教學所做的并非如此，眾所周知，中國的語文教育是一種問題教學，即教師通過問問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度，若學生把教師的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了。讓學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室成為教師教學的最明顯特征。學生把教師的解讀或教材編寫者的觀點當作對課文的最佳的解讀，如此的教育早已不適應現代社會及現代教育的發展，從教者的觀念、教法也應發生變化。

因此，作為一名一線語文教師，應該樹立大語文觀，利用好課堂、家庭、社會等不同的語用環境，創造性地開展各類語文活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，引導學生關注人類，關注自然，多方面提高學生的語文能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的語文素養。