新課改下信息技術(shù)課教學(xué)中的幾點(diǎn)想法

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，而其更新的速度更是讓人瞠目結(jié)舌，不管是硬件還是軟件，幾乎月月出新品。這對(duì)教師的知識(shí)更新提出了高要求。而學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力的參差不齊，這對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求。面對(duì)這紛繁復(fù)雜的教學(xué)背景，如何讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，作為信息技術(shù)的教師，筆者在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中有這樣兩點(diǎn)想法：

一、豐富的教學(xué)方法

信息技術(shù)是一門(mén)新型學(xué)科，開(kāi)展信息技術(shù)教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要信息技術(shù)教師豐富課堂教學(xué)方法。

1.激趣教學(xué)法

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索知識(shí)，掌握操作本領(lǐng)，提高使用信息技術(shù)的水平。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的探求興趣，才能使學(xué)生愛(ài)動(dòng)，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。如在教學(xué)生多媒體制作中“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”時(shí)，可以在新授課前分別出示兩張內(nèi)容相同的幻燈片，先是一張靜態(tài)呈現(xiàn)的，接著是設(shè)制了動(dòng)畫(huà)效果的。此時(shí)，教師不用多言，就已把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)起來(lái)了，他們也早已躍躍欲試了。

2.比喻教學(xué)法

教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和IP地址可以這樣講：“世界上的人很多，我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分彼此呢？我們可以通過(guò)用自己的名字和身份證號(hào)碼兩種途徑。身份證號(hào)碼可以唯一地指定某人，但是身份證號(hào)碼太難記了，日常生活中我們用名字來(lái)指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，它們也有‘名字’——我們稱(chēng)之為域名，同樣它們也有自己的‘身份證號(hào)碼’IP地址，IP地址可以唯一地指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是記住它不太容易，平時(shí)我們只用域名來(lái)指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。”這樣就很形象地揭開(kāi)了域名、IP地址的神秘面紗。

3.示范教學(xué)法

示范教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法，其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是操作姿勢(shì)的示范，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤(pán)的指法、操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范。如講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，對(duì)于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：進(jìn)入到指定位置；文件-新建文件夾；轉(zhuǎn)換輸入法；把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點(diǎn)右鍵，選“重命名”；輸入文件夾的名字；確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)一步一步進(jìn)行演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.綜合教學(xué)法

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的差異，在具體實(shí)施上有不同的方法，如小組討論法、操作觀察法、自己試驗(yàn)法、資料調(diào)查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進(jìn)行的，可以綜合或穿插使用。例如，在講任何一項(xiàng)操作時(shí)，都要讓學(xué)生進(jìn)行操作、觀察，這時(shí)就用到了操作觀察法；而在操作觀察之中，針對(duì)不同問(wèn)題需要學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就要用到小組討論法；有的操作還需要每個(gè)學(xué)生都在試驗(yàn)中尋找答案，所以每一個(gè)學(xué)習(xí)操作過(guò)程都是在多種形式的合作學(xué)習(xí)方法中穿插進(jìn)行的，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、 多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較少，但它作為一門(mén)年輕的學(xué)科，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)可以行成具有自身學(xué)科特點(diǎn)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)主體是多元的，我們可嘗試的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)，以及將學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，等等。其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性；評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識(shí)、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。有這樣一個(gè)事例，在一次區(qū)級(jí)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：要求學(xué)生利用畫(huà)圖軟件和Word2000做一幅反映申奧成功的作品，要求圖文并茂，主題突出。在進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師并沒(méi)有單純就作品好壞下一個(gè)結(jié)論，而是依據(jù)作品把學(xué)生的操作過(guò)程、解決問(wèn)題的思路及通過(guò)作品反映出來(lái)的學(xué)生的思維品質(zhì)、個(gè)性及潛在的能力作全面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式的多元性

評(píng)價(jià)信息技術(shù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多樣的，比較常用的有技能評(píng)價(jià)法、作品評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)法、定性評(píng)價(jià)法、定量評(píng)價(jià)法等。基于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教的具體內(nèi)容確定多元的評(píng)價(jià)方式。例如，新學(xué)生剛接觸電腦，對(duì)電腦的操作感到很神秘，會(huì)出現(xiàn)不敢操作或亂操作的現(xiàn)象，教師可利用技能評(píng)價(jià)規(guī)范學(xué)生的操作，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在行動(dòng)的定型化方面，即操作時(shí)姿勢(shì)要正確，操作要迅速，操作完成后要達(dá)到預(yù)定要求。又例如，在學(xué)生學(xué)到Word和PowerPoint知識(shí)時(shí)，教師可以采用作品評(píng)價(jià)法。作品評(píng)價(jià)法以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)自身努力創(chuàng)作一個(gè)作品，教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體性，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自評(píng)、互評(píng)得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

新課程下信息技術(shù)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長(zhǎng)多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方法從單純地劃分等級(jí)轉(zhuǎn)向了定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。

總而言之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，使信息技術(shù)課堂教學(xué)效率更上一層樓。