在實驗教學中培養大學生自主學習能力——以《ＥＲＰ軟件操作》課程為例

摘要：自主學習是大學生必備的學習能力，如何培養和提高學生的自主學習能力一直以來都是高校教育中的重要話題。通過對自主學習概念的剖析，將自主學習能力分解為：制定學習計劃、監控與調節學習三方面，并從這三方面以具體課程的實例介紹了如何在經管實驗教學中實現對學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：實驗教學；大學生；自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20908-02

1 引言

隨著現代社會的快速發展，信息變得紛繁復雜，知識海量增長，對每個人的知識容量和結構提出了更高的要求，個人需要汲取越來越多的知識以應對這一發展趨勢，如此方能夠順應工作和生活的需求，使自我得到更好的發展。而這就迫切要求個人有良好的學習能力，能夠對自己的學習進行有效控制，利用有效的學習手段進行學習，獲取新知。

個人學習能力的一個重要方面就是個人的自主學習能力，教會學生學會學習，不斷提升學生個體學習能力就需要培養學生的自主學習能力。高等教育院校要迎合社會需要，積極為學生提供自主學習的環境，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。同時大學階段學生有較為充分的自主學習時間，大學課程的內容和形式也要求學生具備一定的自主學習能力，而他們在中小學形成的學習策略也需要有相應的改變，因此在高校中培養學生的自主學習能力顯得極為重要。實驗教學作為高校教學改革的一個平臺，可以利用人員、管理和教學上的自由度，采取靈活的方式，為培養學生自主學習能力開辟一個新的空間。

2 自主學習的概念與《ERP軟件操作》課程基本情況

2.1 自主學習的概念

自主學習一直是教育界的一個重要課題，自主學習能力不僅是學生（尤其是大學生）在校學習的一種重要能力，同時也是學生個體在畢業后發展以及終身學習的基本要求。

目前國外使用的自主學習概念比較多，有自我調節學習（self-regulated learning）、主動學習（active learning）、自我教育（self-education）、自我指導（self-instruction）、自我計劃學習（self-planned learning）、自律學習（autonomous learning）、自我定向學習（self-directed learning）、自我管理學習（self-managed learning）、自我監控學習（self-monitored learning）等。[1]對自主學習的概念也并沒有形成統一的看法，然而通過對自主學習的各種表述以及自主學習能力測量的一些量表[2]可看出，自主學習主要包括三個要素：對自己如何學習進行規劃（Planning）；對自我學習活動的情況進行監控（Monitoring）；根據學習的進程和自身學習特點對自我學習活動進行調節（Regulating）。本文對自主學習的概念不做嚴格界定，只采用自主學習的這三個方面（或者說是要素）作為衡量學生自主學習能力的方面和研究學生自主學習能力的切入點。

2.2 《ERP軟件操作》課程介紹

《ERP軟件操作》是廣東商學院開設的一門全校任選課，主要面向全校經濟管理類學生，同時兼顧非經管類學生的需求，也可招收非經管類學生。選修這一課程的以大三學生為主，同時在其他年級也有分布，以06-07年第二學期為例，在選修總人數的426人中263人為大三學生，大二學生占48人，大一學生達106人，選修的男女生比例基本均衡。

教學提供用友ERPU8系統平臺，課程內容包括用友ERPU861財務鏈模塊、供應鏈模塊、生產制造模塊這三個基本的模塊。課程的主要目的是讓學生熟練掌握用友ERPU8系統的其中一個模塊，了解其他兩個模塊；在熟練操作軟件的基礎上，學生能夠了解ERP的基礎知識，同時能夠了解ERP在當前的基本應用狀況，深入了解兩個ERP應用的案例。

本課程以學生自主學習為主，且以學生自主學習作為課程的重要特色。實驗教學中心每周一到周四于8:00-11:40、14:10-16:40、18:30-20:10的三個時間段，周五8:00-11:40、14:10-16:40的兩個時間段開放機房以便學生自主選擇時間上機學習，中心還為學生提供教師講座、視頻教學資料、標準數據帳套、導學幫輔等多種方式幫助學生更好的完成自主學習任務，學生可以根據自己的學習需要，各取所需。

3 在《ERP軟件操作》課程中實施自主學習

課程教學主要包括四個環節：首先是課程的綜合介紹部分，旨在幫助學生對課程形成整體的認識，同時掌握自主學習的基本方法；其次是學生設定自主學習計劃階段，這一環節是學生真正開始自主學習的階段，學生需要在這一階段完成對自己為時一個學期的ERP軟件課程學習的規劃，設定學習目標、學習步驟以及實施學習計劃的細則；然后，學生在導學和老師的支持下進行學習，在這一過程中，教師和導學要對學生學習的情況進行監控和協調，促進學生提高自己的自主學習能力；最后，通過多種考核方式，學生在期末完成對學生的反思與總結。而這些環節的設置又是與自主學習的三個要素相呼應的：要求學生制定學習計劃旨在培養學生計劃（Planning）的能力，對學習過程的監控與調節目的是幫助學生學會對自己的學習進行監控和調節（Monitoring、Regulating），督促學生對自己的學習做反思和總結也是引導學生養成對學習進行監控和反思的習慣。

3.1 課程綜合介紹

課程開始第一周，教師分批集合學生，對課程進行了綜合的介紹。綜合介紹內容主要包括以下幾個方面：

(1)課程的教學目的；

(2)課程基本內容，包括三個模塊的基本情況介紹；

(3)課程學習方式，主要介紹了自主學習的方法，如何高效學習；

(4)教學組織方式：主要介紹自主學習、教師講座、值班輔導、視頻教學、導學幫輔這幾種方式在課程中具體如何結合，引導學生教學的主要環節和進行的方式。教師講座分三個模塊平行進行，在學生進行網上報名后進行安排，安排的時間與循環次數取決于選修模塊的人數以及學生自由支配時間的分布情況。學生可以根據自己的實際情況來選擇是否及何時來聽教師講座。值班輔導是指管理教師與導學在每周一到周四晚上開放時段中對學生進行值班輔導，值班答疑，現場解決學生學習問題。視頻教學包括兩個方面，一方面是向學生提供用友U861的視頻教學資料，另一方面是為教師講座錄像，安排特定的時間段播出，方便錯過教師講座的同學來觀看。導學幫輔是導學參與學生學習過程，協助學生完成學習。一般在第一周結束后，管理教師根據學生專業、年級、選修模塊等為學生分班分組，方便學生之間交流和教師對學生的管理，并為每個班配備一個導學來管理學生學習。

(5)課程資源及獲取方式，主要目的是讓學生了解課程的主要資源，并能夠在學習中隨時獲得幫助，消除學生自主學習時面臨的學習孤獨感；

(6)課程信息平臺，介紹課程信息發布的平臺，同時也是部分課程資源發布的平臺。由于學生人數眾多，來自不同年級、不同專業、不同年級，學習時間分散，暢通的信息平臺有利于學生及時接收教師發布的信息。

為了進一步加深學生對課程的認識，教師在第一周內向學生發放課程導學手冊和練習冊。導學手冊中包含了對課程整體的介紹、課程目標及建議的學習進度安排、教師講座時間安排、教學資源等等。學生可以隨時查詢相關教學內容。

經過教師對課程的綜合介紹，學生可：對課程形成整體的認識；明晰課程目的；能夠基本明確學習的目標；掌握學習資源情況；對自主學習有了一定的了解，從而為后續的制定學習計劃打下基礎。

在課程介紹的過程中，教師也向學生介紹了幫輔教學的導學。導學也稱為導生（peer tutors），一般是從上一屆課程班的優秀學生當中選取，經過考核和培訓才能開始工作。導學的主要職責是協助學生完成學習、監控學生學習情況、及時匯總學生學習進度和意見向教師反饋等。

3.2 制定學習計劃

學生經過兩課時課程綜合介紹后利用一周時間來熟悉實驗環境、課程信息平臺，同時在這個時間內開始制定自己的課程學習計劃。學生可根據自己的學習風格（Learning style）、課程內容與特點，結合自己的學習時間安排來選擇主攻的模塊以及大致的學習計劃。

在這個時期，學生制定的學習計劃一般都比較粗略。大部分學生在制定學習計劃時還不能完全擺脫原來完全依賴教師授課的習慣。從對學生歷年來學習計劃的分析中可以發現：大部分學生最開始的學習計劃進度表是跟隨教師給出的教師講座時間。由于受到傳統教學的影響，不少學生在一接觸自主學習的概念后就陷入恐慌中，認為自主學習完全脫離了教師的指導。因此他們把和授課教師見面的唯一機會——教師講座當作了救命稻草，學習計劃完全依照教師講座的進度安排來進行，甚至有人把給定參考的學習進度當作了自己的進度，完全沒有對自己的情況做分析。

在這一時期，導學和管理教師要就如何制定合理有效的學習計劃對學生進行指導，幫助學生了解自己的學習風格、學習時間分配、專業特色，以此制定出一個合理、有效與詳細的學習計劃。

一個有效的計劃應當包括詳細的目標、執行的步驟、完成的時間、檢驗的標準。龐維國認為，具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標能夠促進學生的自主學習[4]，所以目標描述要清晰，不能有含糊之詞，這樣既便于學生能對未來的學習形成明確的認識，同時也有利于其后對自己學習的成果進行檢驗。執行步驟與完成時間幫助學生對自己的學習任務進行細化，也是約束學生完成學習任務的有效措施。學生制定自我檢驗標準可保證學生對學習成果進行檢驗，另一方面也為學生調節學習進度和任務提供了依據。

3.3 監控與管理學習過程

為了有效監控學生學習，了解學生對自我學習的監控與調節情況，督促學生對自己的學習負責，提高學生的監控和調節能力，我們采取了以下幾種方式：利用泰利德系統監控學生上機頻次；導學組織學生開展學習進度匯報會；鼓勵學生使用blog記錄學習過程；導學與管理教師值班輔導；期中組織軟件大賽；抽查學生學習情況。

(1)泰利德系統[3]用來統計學生在機房自主學習的頻次，管理教師可通過頻次統計來推斷學生的學習進度和時間的大致分配情況，從而對學生的自主上機時間進行調控。

(2)導學每月組織班內學生開展學習進度匯報。在學習進度匯報會上，學生需提交自己在一個月內的學習情況報告，不同專業的學生就學習中出現的問題進行交流。導學在匯報會結束后將學生情況反饋給管理教師，管理教師即可根據學生情況制定相應的改進措施。

(3)導學與管理教師值班輔導，隨時記錄學生學習中的問題。管理教師每隔固定的時間總結學生學習問題，制成問題與解答匯總表，并將內容提交至BlackBoard系統中。學生遇到此類常見問題時，可查詢基本解決方法。

(4)自主學習需要學生持久的毅力，不少學生在學期中時會出現思想的松懈，學習動機減弱。為了增強學生學習動機，激發學生自主學習的熱情，我們組織了期中軟件大賽，通過競賽的形式促進學生學習，調動學生學習積極性。

(5)由于選修人數眾多，管理者只能通過抽查的方式來了解學生個體的學習情況。從不同年級和專業中選擇一定數額的學生，跟蹤關注學生學習情況，從而推斷學生全體的學習情況。

3.4 自主學習的考核

《ERP軟件操作》課程把全國信息化工程師ERP應用資格考試作為學生的期末考試，采用認證考試的題目從嚴考核學生。期末考試并不是學生學習成果考核的唯一形式，在課程中，形成性評價與總結性評價并重，管理教師和導學根據收集到的學生在學習過程中的成果制成電子學習檔案袋，對學生進行綜合評價。

4 結束語

通過對廣東商學院《ERP軟件操作》課程班兩期學生在課程初期的觀察、抽樣調查和訪談，筆者發現大學生在課程開始初期時自主學習能力比較差，主要表現在以下幾個方面：

不能夠制定有效的自主學習計劃，不善于監控自己的學習過程，不善于調節自己的學習，如果沒有外界的干涉，不能保持學習動力。

通過課程學習后，學生在制訂學習目標、監控和調節學習方面有了明顯的進步。學生能夠用明確而具體的語言描述預定達到的學習目標，并且能夠較為合理的安排和調整學習計劃和步驟，在學習過程中能夠及時發現學習中存在的問題，并針對問題對自己的學習進行調整，因而課程在培養和提高學生自主學習能力上取得了明顯的效果。

參考文獻：

[1] 龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版社.

[2] The Quick MSLQ [EB/OL]. http://www.ulc.arizona.edu/quick_mslq.html. 2006.4.4.

[3] 龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版社.

[4] 機房自動收費系統 [EB/OL]. http://www.yktchina.com/biz/2006-11/200611262154300817.html. 2006.4.4.