中職計算機程序設計課程教學探討——以Ｖｉｓｕａｌ Ｂａｓｉｃ程序設計語言為例

摘要：計算機程序設計是計算機專業的一門核心課程。文章針對當前教學中普遍存在的現象，分析了計算機程序設計課程教學過程中存在的問題，并結合教學實踐，提出了相應的改進方法。

關鍵詞：VB；程序設計；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20906-02

1 引言

計算機程序設計作為中職學校計算機專業的核心課程之一，對提高學生掌握基本的編程能力、培養他們的邏輯思維能力具有很重要的作用，同時也為他們的后續學習打下了堅實的基礎。但對于目前基礎相對較差，文化沉淀比較薄弱的中職生來說，往往對這一門課程持有恐懼感、厭學心理，怎樣調動中職學生對程序設計語言的興趣，提高他們的學習效率成為中職計算機教師們的共同關注點。本文分析了當前計算機程序設計課程中存在的問題，并結合教學實踐，提出了改進方法。

2 目前中職學生的學習現狀分析

本人擔任計算機程序設計課程多年，先后執教過QBASIC、Visual Basic、Visual FoxPro課程，發現學生剛開始興趣普遍很高，但是只要講到抽象的理論知識時，他們卻望而生畏，信心大減，慢慢的產生了厭學情緒。往往一學期下來，一個班級只有幾個同學跟著學下去，其他同學都是半途終止，最后教學效果可想而知。

究其原因，很多教師認為學生基礎薄弱、不想看書，不善于思考，也不喜歡提問等等諸多問題，但這都是目前我們面對的客觀條件。拋開學生自身的原因，會發現我們自身有兩個問題不容忽視。

2.1 教學模式單一，課堂教學枯燥無味，制約了學生的積極性和主動性的發揮

教學過程是教師的教與學生學的有機結合。在教學過程中我們不但要考慮所教的內容，更重要的是要考慮我們所教對象的原有知識水平與采取什么樣的教學方法才能充分地調動學生的積極性和主觀能動性。然而在調查中發現不少教師采用的還是傳統的教學方法，即依書本內容按部就班地講給學生的“灌輸式”方法或“一言堂”，這些方法對那些自覺性比較好、基本功比較扎實的學生來說，或許還能起一定的效果，但對那些剛跨入校門，對計算機充滿激情和向往而基礎又比較薄弱的中職生來說，是一種“扼殺”。因為當他們經常面對枯燥的說教，看不懂的英語，陌生的語句結構時，他們的興趣和信心會一掃而光。這是一種非常可怕的事情，可想而知，這樣的教學效果對將來更深層次的計算機教學留下的后遺癥是深刻的。

2.2 多數教師自身水平有待提高，往往不具備豐富的實踐編程經驗

在教學過程中，許多教師不能靈活把握教材的內容深度，重點不突出，條理不清楚，課程目標不明確，以“照本宣科”方式教學。特別是遇到那些抽象的知識，不講吧，屬于教材內容，并且也很重要，是基礎，講吧，很枯燥、乏味，學生聽不懂。因此面對這個問題許多老師都束手無策，最后導致學生學不會，并且嚴重打擊了他們的積極性。另外，學好計算機程序設計貴在理論與實踐相結合，由于教師缺少實際編程經驗，往往只能局限于課本上的實例教學，而不能給出大量與實際工作緊密聯系的程序代碼以供學生聯系，那么也就不能教給學生好的編程經驗，養成好的編程習慣。

3 積極采取的實踐措施和效果

針對以上問題和原因，要使Visual Basic的教學能充分調動學生的學習積極性，改變以前的難學難教局面，提高教學效果，我曾嘗試從教學內容的選取、教學方法的改進、教學理念的更新和提高自身水平等方面著手來解決，并取得良好的教學效果。

3.1 在教材內容取舍上，靈活多變，充分考慮中職學生的特點

教材內容的修改和調整方面主要是從學生的實際興趣和接受能力出發的，經調查發現學生對邏輯性強的知識（如數學方面和邏輯推理方面等）比較薄弱，甚至有一種敬畏害怕的感覺，但他們對顏色、圖形和動畫等方面比較感興趣。因此，在教學過程中，我們強調“實用”兩字，靈活多變，以學生的興趣為中心，以能調動學生的積極性和主動性為出發點，以訓練學生的思維能力、想象能力和動手能力為目標。在內容處理上，敢于打破教材的體系結構，先易后難，先實例后知識，在實例中穿插講解一些函數、循環和選擇語句等知識，以問題引出學習知識點，以興趣帶動學生主動學習。通過對比教學發現，學生們更容易對程序設計產生興趣，在掌握函數、數組、程序結構等以前難以掌握的知識方面所花費的時間要少得多，而且掌握得更加扎實牢靠。

3.2 在教學方法上，多“管”齊下，調動學生的學習積極性和創造性

我在教學過程中主要采用講授法、討論法、課題式教學法、多媒體教學法等。對于基礎知識的講解主要采用講授法，通過精講加巧練，使學生達到對基礎知識的掌握和加深對新知識的理解。對上機操作課，主要采用討論法，因為Visual Basic是一門邏輯性和操作性很強的課程，同一個問題的解決方法會有多種，通過討論，一方面可以促進學生積極參與，加強對新知識的鞏固和探索，拓寬知識面；另一方面，可以充分地激發學生的創新意識。課題式教學法也主要是用在上機課上，做到每課時一個專題（包括例題和練習）。多媒體教學法則通過制作一些幻燈片，融入一些文本、聲音、圖形、圖像和動畫等，使講解的內容和操作的過程以一種全新的面貌展現在學生面前，使學生更易于接受和消化所學的知識。

3.3 在教學理念上，以學生為本，充分尊重學生的需要

傳統的課堂教學著眼于學科與知識，教師是絕對的權威，掌握著教材和學生，教師注重的是對知識的傳授與技能的培養，最大愿望是讓學生最大程度地掌握相關學科的知識與技能，在考試時能考出一個好成績。新的教學理念強調在教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動、富有個性學習。同時教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。

3.4 積極提高自身的知識水平

由于計算機技術的發展迅猛，知識的更新非常快，教師自身的知識儲備也在某種程度上決定著教學質量的高低，僅僅圍繞課本講清楚幾個例題和習題是遠遠不夠的，特別是實踐經驗會幫助他們如何整體把握教材目標、內容、重點，選擇合適教學方法。教師平時應多參加社會實踐活動，積累編程經驗，博覽群書擴充知識結構體系，研究并采納良好的教學方法，用別具一格、生動有趣的課堂氛圍去贏得學生的信賴與喜好，讓學生帶著興趣學，快樂地學，才會收到好的教學效果。

3.5 考核方式多樣化

課程考核方式應靈活多樣，傳統的筆試不能完全真實地反映學生學習效果，何況Visual Basic程序設計課程本身是集理論學習與動手操作于一體的課程，我們不能一味地追求理論知識，而忽視動手操作能力，因此，應對學生的評價貫穿到整個學期的課程學習中。具體如下表：

其中項目設計考核為學期結束進行，教師提供部分設計課題，學生也可以自選。學生分組承擔課題任務，小組的每個成員應分擔不同的功能模塊，考核時，采用小組答辯的方式，并形成文字材料，這樣有利于在教學的實施過程中，強化學生“學為所用”的意識，而不是“學為所考”的目的，讓學生更注重學習的過程，而不是考試的結果，學生在參與學習的過程中，應培養他們探索科學的精神，嚴謹的科學態度，而學生只要是認真、深入地參與了學習的每一個環節并完成每個環節所布置的任務，就一定可以收到好的學習效果。

4 結束語

學校是教書育人的地方，既然學生選擇了我們，我們就不要一味埋怨，回避現實，以積極地心態去面對他們。在今后的教學過程中，要認真思考、積極探索、大膽創新、勇于實踐，去尋求適合學生發展的教學模式和教學方法，努力提高教育教學質量。

參考文獻：

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[3] 劉圣才， 李春葆. Visual Basic程序設計導學[M]. 清華大學出版社，2002.

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