基于網絡教學質量綜合評價系統的設計與實現

摘要：現在的教學質量評價系統中尚存在著一些問題，其中主要的問題是評價材料一般都由評價人員將評價表分發給評價人，然后收回評價表進行統計，評價結果基本上以書面通知發給系部，所以評價工作量大，費用高，耗時長、浪費人力資源，導致評價效率低。另外評價工作難以經常化，評價指標權重的確定缺乏科學性等等，研究的目的，就是要力圖改變這種現狀，實現教學質量評估的高效化、網絡化、智能化。

關鍵詞：教學質量評價；SQLserver；權重；模糊綜合評定算法

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20870-03

1 問題的提出與研究的意義

1.1 問題的提出

目前各個高等學校都存在對教師課堂教學質量評估系統，在教學質量評估中一般通過設定一系列評價指標，收集相關的大量評價數據，通過對收集的數據進行分析處理或數據挖掘，最后給出評價決策規則。但數據采集過程和處理數據中，會遇到以下問題：

(1)系統收集數據量大：在課堂教學評估過程中，為了客觀、公正、全面了解學生對教學授課情況的了解，參與評估對象、人數比較多，系統收集數據量是巨大的。

(2)系統得到的數據是不完備的、不確定的：在教學質量評估中由于認為因素原因，學生在評估過程中，其一，由于個別學生對個別教師偏見或喜好，導致評估中個人主觀因素教多；其二，由于學生在操作過程中的誤操作，有的學生填寫部分數據提交，而有的學生填寫失誤，也會導致最終獲得數據是數據丟失或者臟數據；最后，在評價過程中，從學生個人本身特點包括審美、學習目的、個人興趣等多方面原因，這樣個人出發點不同，對教師評分時，也會出現參差不齊的評估結果。這樣得到數據具有很大不確定性，可以通過數據挖掘技術中盡量使數據完備，來反映客觀的真實性。

(3)希望得到的知識是數據本身所含知識的真實反映，盡量減少外界的影響或先驗知識的影響。

(4)很難得到有效的決策規則和推理過程，在現有教學質量評估中，大都采用加權平均法對教師進行量化考評，得出評價結果很難對教師做出形成性評價。

1.2 課題研究的意義

隨著我國高等教育大眾化階段的到來，高職教育質量評估體系的研究應當以發展的眼光來審視。我們可以吸收本科教學質量評估的經驗和做法，但卻不能照搬普通本科的質量標準，因為教育大眾化階段，將更多地從學習者的滿意程度，學習者的需求程度來進行評估。目前，在我國對高職教育的評估系統研究并不完善的情況下，高職教育教學質量評估研究具有十分重要的理論意義。

(1)它可以為教育評估實踐提供理論依據。教育評估中存在的問題之一就是實踐活動缺少必要的理論指導，這使得評估實踐活動帶有一定的盲目性。

(2)有助于完善質量管理體系和評估體系。高職教育教學質量管理是一個系統的體系結構，而評估是這一體系中的一個分支。研究建立高職教育教學質量評估體系，有助于使整個高職教育教學質量管理體系得到進一步的完善。而且，對于整個教育評估體系來說，高職教育的教學質量評估是其中不可缺少的部分，通過本文的研究，可以促進整個評估體系的完善。

2 教師教學評價體系的確立

制定科學的評估指標體系是提高評估的客觀性、準確性的關鍵所在。教學質量評估指標體系是對教師教學活動質量和數量要求的具體規定，由于不同的評估主體對同一評估項目的理解不相同，為了保證評估結果的準確性，對不同的評估主體，即學生、同行教師、專家組要制定不同的指標體系，對不同的課程，包括理論課、實踐課，評價項目也不盡相同，也要分別制定不同的指標體系。

2.1 學生評教指標體系（理論課）

學生是教學的主體，是教師授課的直接對象，因此學生應作為教學的主體。其指標體系分為：教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、綜合評價等五個一級指標，在每個指標里，再分為若干個二級指標。

2.1.1 教學態度

(1)教學工作認真負責，治學嚴謹，備課充分；

(2)征詢學生意見，注重教學反饋，不斷改進教學；

(3)關心學生，言傳身教，注重教書育人。

2.1.2 教學內容

(1)教學內容充實、新穎，信息量大；

(2)精選教學內容，教材處理得當；

(3)條理清楚，重點突出，有啟發性；

(4)注重基本技能與方法的訓練；

(5)注重理論與實際的結合，加強實踐環節。

2.1.3 教學方法

(1)因材施教，激發思維，培養能力；

(2)重視學生的創新能力培養，開展課堂討論；

(3)采用現代教學手段及靈活多樣的教學方法。

2.1.4 教學效果

(1)你學習本課程后，是否對該課程的基本理論、知識、技能有較好的把握；

(2)你學習本課程后，是否有助于提高分析問題的能力，并能解決一些實際問題；

(3)綜合評價。

3 模糊綜合評判在教學質量評價中的應用

下面對學生評教、教師評學、同行教師評教、專家評教體系分別用模糊綜合評判建立評價模型。

3.1 學生評教體系

因為學生評教體系分一級指標和二級指標，所以要用二級模糊綜合評判。

(1)指標集T1的確定

T1={教學態度，教學內容，教學方法，教學效果，綜合評價}

每個ti又分為第一層次若干指標。

(2)評判集P1的確定

評判集P1中的各因素由若干名學生的評判結果統計得到（本文中以對一位教師的評判為例）。

(3)權向量Qi(1)(i=1，2，3，4)的的確定

(4)評判矩陣Ri(1)(i=1，2，3，4)的確定

我們在某位教師擔任的某門課程的學生中任意抽取60名學生，分別對該教師進行評價，對最后的結果進行收集，將所列的各項指標進行評判，進而得到評判矩陣。

統計各項指標的所有評價結果，則可得到Ri(1)中各指標 rig的值（rig為第 i項指標對第G個評語等級的隸屬度）。例如，參評人員為10位，對某位教師的“教學工作認真負責，治學嚴謹，備課充分”一項指標評價結果為：優(A)：2位，良(B)：6位，合格(C)：2位，不合格(D)：0位，則得r11=0.2，r12=0.6，r13=0.2，r14=0。同理可得其他隸屬度。本文對60名學生的評價數據進行統計。

3.2 評價結果綜合評判

結合我院實際情況，確定學生、同行教師、專家組的評估權重Q為(0.6，0.3，0.2)。由各評估主體得到的綜合評估矩陣為R，R=(E1，E2，E3)，得到最終綜合評判結果：

為了使最終評估結果直觀和便于排序，對評判集P中的不同等級賦予不同分值，具體的數值如為(95，85，60，50)，再根據綜合評判結果E，得到最終得分為：

Y=E GT=(0.19181，0.38533，0.292654，0.07603) (95，85，60，50)=72.3

對實驗課和教師評學與理論課的計算方法相同，在這里就不再贅述。

4 小結

本教學質量評價系統的主要功能是通過網絡實現對教師質量進行評價，以提高教師教學水平和整個學校的教學質量。同時本系統也實現了教師評學功能，對學生有個正確的評價，從而提高學生的自身素質。通過閱讀大量參考文獻，制定了完善的教師教學質量評價體系，設計了系統中所涉及的一些算法，完成了教師教學質量評價系統的設計和實現，從該系統測試的初步看，基本能夠實現預定的功能，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1] 汪沛.高等學校教師掛歷評估系統的研究[D].大連海事大學學位論文，2003.

[2] 馮寶萍，袁志華，蘇宗偉，等.高等學校教學效果綜合體系研究[J].新鄉教育學院學報，2003(12).

[3] 徐賜寧，郭寶星.建立合理的高校教學評價指標體系[J].高校工作研究，2002(11).

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