歷史學科“一三五”主體性課堂教學模式

提 要：隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)課程理念與新課程理念、傳統(tǒng)課程教學模式與新課程教學模式之間的矛盾已逐漸彌合，只是在曾經(jīng)阻礙新課程改革啟程的舊矛盾逐漸得到解決的過程中，阻礙新課程改革深入發(fā)展的新矛盾又逐漸出現(xiàn)。在一線教學實踐中探索出一套“一三五”主體性課堂教學模式，實踐證明通過這套學科模式化教學有助于處理課改中的新矛盾，更有助于教學資源優(yōu)化重組，提高學習效率，既為教師減負，更為學生減負。

關鍵詞：一效；三主；三白；五步

教育改革是教育、知識、人才、社會長期可持續(xù)發(fā)展的重要動力。但隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)課程理念與新課程理念、傳統(tǒng)課程教學模式與新課程教學模式之間的矛盾也已逐漸彌合，只是在曾經(jīng)阻礙新課程改革發(fā)展的舊矛盾逐漸得到解決的過程中，阻礙新課程改革深入發(fā)展的新矛盾又逐漸出現(xiàn)（如導向性與主體性、主體性與效率性之間的矛盾），針對這些矛盾，筆者在歷史課堂教學中逐漸探索出一套以“一效、三主+三自、五步教學法”為特征的歷史學科主體性課堂教學模式（筆者將之命名為“一三五”主體性課堂教學模式），而在歷史課堂實際教學過程中實際效果自感尚可，現(xiàn)將此模式介紹給同行，希望達到拋磚引玉之效。

所謂“一效”，即以課堂效率為中心，將學生的實際學習效果作為評估本節(jié)課課堂教學實效性的第一位。“一效”為“一三五”教學模式的中心。

所謂“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線。“三主”為“一三五”教學模式的原則，在課堂教學中必須堅守，不可偏廢。本原則要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學的整體功能，既要把“學為主體”作為實施教學的基本點，又要使“教為主導”成為實現(xiàn)“學為主體”的根本保障。

所謂“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流。“三自”為“一三五”教學模式的基礎，也是新課程的基本要求和具體體現(xiàn)。

所謂“五步”，即創(chuàng)設情景、導入新課；自主探究、合作學習；成果展示、匯報交流；歸納總結、提升拓展；反饋訓練、鞏固落實。“五步”是“一三五”教學法的操作模式，也是每節(jié)課教師課堂教學所必須實施的五個環(huán)節(jié)。

現(xiàn)將“五步教學法”具體闡釋如下：

第一步：創(chuàng)設情境，導入新課

教師根據(jù)本節(jié)課內容和新課程標準的要求，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化等手段，創(chuàng)設問題情景導入本節(jié)課，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思考，調動學習積極性。

第二步：自主探究，合作學習

該環(huán)節(jié)一般采取學生先個人自主學習學案內容，教師在規(guī)定的時間內安排學生完成學案相關內容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師參與討論，適時點撥。此環(huán)節(jié)也可結合研究性學習方式，凸現(xiàn)開放式教學的優(yōu)點。

第三步：成果展示，匯報交流

讓不同類型學生展示自己學習的成果，通過問答、演講、課本劇和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。同時教師要適時引導、激發(fā)學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現(xiàn)提出問題、解決問題的能力提升。此環(huán)節(jié)教師一定要扮演好導演的角色，既不能喧賓奪主，又不能委曲求全。

第四步：歸納總結，提升拓展

針對本節(jié)課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經(jīng)驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升，尤其是要聯(lián)系現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感和主人翁意識，更要增強學生解決未知問題的能力。

第五步：反饋訓練，鞏固落實

根據(jù)學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

學生做完學案后上交，教師盡量全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

“一三五”教學模式輔以學案教學，每節(jié)新授課或復習課應配有一個學案。教師要精心制作學案，課前發(fā)給同學們學案。在教學過程中，教師應精心設計好本節(jié)課的知識結構框架，以填空或者問題的形式展現(xiàn)出來。這個環(huán)節(jié)由學生自己思考與合作交流來完成，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

“教學有法，教無定法”，教學模式的形成雖有利于提高課堂教學效率，但如果一味依賴一成不變的教學模式反倒會束縛教育科研的腳步，而且實際課堂教學能力也會裹足不前，因此，“一三五”主體性歷史課堂教學模式是需要不斷發(fā)展完善的動態(tài)體系，

在實際的教學工作中要本著“采取諸法并用，提高歷史課教學質量”，這是歷史特級教師李國榮在《追求》一書中最初提出的教育教學方法，盡管此觀點提出時新課程改革尚未開始，但其實用性與前瞻性即使在新課程改革如火如荼的今天仍有深刻的現(xiàn)實意義。現(xiàn)筆者稍作豐富，與同行共勉：

以啟發(fā)式的提問，活躍學生的思維；

以生動化的講述，激發(fā)學生的興趣；

以體驗式的閱讀，加深學生的理解；

以圖示化的板書，鞏固學生的記憶；

以小組式的討論，培養(yǎng)學生的能力；

以生活中的感悟，塑造學生的品德。

（作者單位 吉林省長春市第二實驗中學）