高職教材改革的研究與實踐

摘要：分析當前高等職業教育教材狀況，造成這種狀況的成因，現行高等職業教育教材的必要改革與實踐。

關鍵詞：高職高專；高等技術應用型人才；教材改革

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1431-02

Study and Practice Reform of Higher Vocational Education

WANG Hong-hai，XUE Feng

(Department of Information and Communication Technology， Anhui Sanlian College，Hefei 230601， Anhui)

Abstract: analysis of the current state of higher vocational education， the causes resulting in this situation.then bring forward the necessity of materials reform and the practice of current higher vocational education.

Key words: higher vocational education; High technology applied talents; materials reform

教材建設是高等學校建設的一項基本內容，高質量的教材是培養合格人才的基本保證。高職高專教材作為體現高職高專教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職高專教育能否為一線崗位培養和造就出適應生產、建設、管理和服務的第一線需要的高等技術應用型人才。這就要求我們必須重視高等職業教育教材改革的研究與實踐，編寫出具有高等職業教育自身特色的教材。

1 現行高等職業教育教材狀況

目前，我國高職蓬勃發展，雖然部分學校已經取得了一些成功經驗，并逐漸形成了自己的辦學特色，但從總體上看高職在我國尚處于起步階段，高職教材建設明顯跟不上高職發展的要求。

1.1 符合高職高專教育特色的教材嚴重不足

目前，我國高職教育教材的來源，一是借用本科教材，其內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學質量。二是沿用專科、原成人高校和中專教材，其基本是“本科壓縮型”，在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。三是自編講義，存在轉抄內容居多、編寫質量不高、加工不細和印刷質量低劣等問題，影響了教材質量。

1.2 現行教材版本偏老、內容陳舊

現在很多高職教材不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規范、新規程、新標準，與高等技術應用性人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高職高專規劃教材”的名義，其內容其實是原專科或成人高校教材的翻版，甚至缺少相應配套的實訓類教材。

1.3 實踐性教材嚴重不足

目前，市場上的高職教材主要是供教師授課使用的。而實踐性教學一般占高等職業教育總學時數的三分之一到二分之一，是高等職業教育中的重要環節。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養的瓶頸。

1.4 教材內容與職業資格證書缺乏銜接

“雙證制”是高等職業教育的特色所在，但目前高職教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書缺乏有效銜接。

以上這些都對高職人才培養十分不利。因此，搞好高職教材改革與建設工作刻不容緩。

2 現行高等職業教育教材狀況的成因

2.1 高職高專教材編寫的人力資源短缺

隨著我國高等教育由精品教育向大眾化教育的轉變，特別是我國經濟建設的快速推進，高職高專教育得到了國家和社會的高度重視和支持，并獲得了長足的發展。但是，高職高專院校連年的擴招導致各種所需資源的短缺，與高職高專教育快速發展存在著一定的落差，特別是高職高專院校師資從數量、質量以及結構比例上，還遠遠不能滿足高職高專發展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務，無暇顧及高職高專教材的編寫工作。同時，隨著科學技術的進步，我國經濟建設的快速發展，一些職業崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發生變化，知識經濟也催生了一些新的職業崗位和崗位群，對高職高專教材建設與改革提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職高專院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應屆畢業生及其他高校退下來的教師。因此，目前高職高專院校的教學模式很大程度上仍然沿襲著傳統的“填鴨式”的傳授模式。由此可見，高職高專教材編寫的人力資源自然十分短缺，能夠反映高職高專教育教學改革成果，特別是貼近社會生產實踐的教材就更少。

2.2 編寫教材的積極性沒有得到充分調動和鼓勵

因為要正式出版一本質量高的新編高職高專教材，要做大量的前期準備工作，要編好一本教材，往往需要編寫人員數月甚至數年的努力，結合自己在教育教學改革中的成果，經過多次的編輯修改。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學校自編教材來使用，要想正式出版，還要經過繁雜的程序，承擔能否被社會所認定等一系列的風險，因此，即使是比較優秀的院內自編教材被出版的可能性也比較小。這樣，教師編寫教材的積極性受到抑制，質量比較高的高職高專教材往往就不容易出得來。

2.3 發行中的利益驅動導致了高職高專教材出版中的短期行為

由于高職高專院校的連年擴招，急需大量適合高職高專教育的教材。在這一形勢下，許多出版社爭相加入到“教育部高職高專規劃教材”和“21世紀高職高專教材”的組織建設中。不可否認，通過近幾年的努力，在各方面的配合下，確實出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優秀教材、精品教材，但這些教材還遠遠不能滿足市場的需求。但由于一些出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高職高專的辦學理念和教學要求，組織人員重新編寫一套全新的高職高專教材，大部分都是將原來的本科、專科或者中專教材進行整理或者改頭換面，因此，一部分打著高職高專名號的教材要么理論性過強、內容過于深奧；要么內容龐雜重復；或者是剪輯拼湊來的低水平之作。高職高專教材出版、發行中的這種短期行為，完全和高職高專教育的本質背道而馳，這既損害了一些出版、發行單位的名聲，也影響了高職高專人才的培養工作。

2.4 編寫與出版的組織協調未到位

雖然教育部早就提出了高職高專教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設則需要根據某個行業、地區以及具體崗位的要求來確定。目前，隨著各個高職高專院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職高專教材建設方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職高專院校和出版社的聯系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導致許多出版社拿著高職高專教材的出版計劃，而許多高職高專院校教改工作搞得轟轟烈烈，甚至形成了很有特色的自編教材，但由于缺乏教材編寫與教材出版聯系的平臺，高職高專教材建設在宏觀上缺乏引導與推動，也就不可能出現一大批能夠反映高職高專特色的精品教材。

3 現行高等職業教育教材的必要改革與實踐

3.1 做好規劃是高職教材建設與改革的前提

高職教材開發建設是一項系統工程，需要加強領導，統籌規劃，有組織、有計劃地開展。在開始抓這項工作之時，首先要制定規劃， 確定高職教材使用和建設的總原則。其次，要組織廣大教師學習高職教育理論和國家有關高職教育的方針政策，圍繞高職教育教學改革展開討論。在討論過程中，要求我們教師要轉變教育觀念，明確高職培養目標和教育特色，樹立高職人才觀、質量觀、教學觀，從而正確把握高職教材建設的原則和方向。

3.2 教學改革是高職教材建設與改革的基礎

高職教材要突破傳統教育模式，不能照搬普通本科和中職教材，從教材體系到教材內容都要體現改革精神，要有鮮明的高職特色，要以教學改革為基礎。

a.改變傳統教學模式，建立具有高職特色的教材體系

高職教育的重要特征就是實踐性，以培養學生的實際動手能力為主線，培養高等技術應用型專門人才。因此，我們必須對傳統教學模式進行改革，試行“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式。該教學模式突出以實踐為基礎，強調了實際動手能力的培養，打破了按學科體系設置課程的傳統。在該模式下建立起來的高職教材體系，應從職業崗位分析入手，按崗位能力需求開設課程，不追求學科體系的完整。這類教材的開發是創造性的，是高職教材建設的突出成果。

b.改革教材內容，突出兩個基本點

教材內容的確定必須依據專業培養目標。高職培養的是高等技術應用型專門人才，這些人不是去搞科研，也不是只會簡單操作，而是既能直接從事生產又能解決設備及工藝當中技術問題的技師型人才，是將科研成果轉化為產品的人才。因此，在教材內容上必須緊緊把握以下兩個基本點：一是各門基礎理論課內容以必需和夠用為度，其廣度和深度取決于學習專業課的需要，不可追求學科自身內容系統完整。

其次，專業課教學內容主要是成熟的技術和現行的管理規范，突出實踐性教學內容，適當闡述技術原理和依據。除此之外，還要適當兼顧教材內容的穩定性與超前性。以介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準為主，同時介紹新技術、新設備，并適當介紹當前科技發展的趨勢，使學生能夠適應未來技術進步的需要。這樣培養出來的學生能力更強，眼界更寬，更具適應性。要堅決防止脫離實際和知識陳舊問題出現。

3.3 開發實習實訓教材是高職教材建設與改革的重點

將實習實訓課納入課程體系是高職教學模式的一大特色。在傳統教學模式中，實習僅作為一個教學環節，未納入課程體系，居于從屬地位。無論是課時數還是組織管理力度，都明顯比理論教學弱。納入課程體系后，根據專業設置，開設了相應門數的實習實訓課，有利于打破舊的實踐教學體系，建立了新的實踐教學體系。實習實訓課分三種類型，一種是綜合性的認識實習、畢業實習，另一種是與專業理論課一一對應的實習實訓，學完理論課后，通過實習實訓課練習實際操作，解決實踐技能問題，強化動手能力訓練。還有一種純技能性課程，無須上理論課，直接進行實訓。實習實訓教材成為高職教材體系的重要組成部分和一大特色。

3.4 “雙師”結合是實現高職特色的保證

這里所謂“雙師”是指教師和企業專業技術人員如高級工程師等。高職專業課教材開發必須由兩者結合，共同完成。高職教材要求體現實用性、先進性，反映現時生產過程中的實際技術水平。學生學過之后即能上崗操作，并能解決生產工藝中出現的技術問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的。只有教師和生產一線的技術專家緊密協作才能完成。企業的參與必不可少，高職人才應具備的能力和知識結構只有企業才最清楚。為此，高職院校可聘請企業知名高級工程師共同研究教材開發，教師任主編，企業高工任主審。整個工作可按下列程序進行：① 邀請企業專家進學校座談，并與教師結成對子，共同研討教材編寫思路；② 主編教師提出編寫大綱，經討論后交企業專家審定把關；③ 教師到企業調研，搜集資料；④ 教師執筆寫作，遇到技術問題隨時與企業技術專家碰面探討；⑤ 編寫完工討論定稿后請企業專家終審。

從上述程序可以看出，每一步都離不開企業技術人員的實質性參與，這樣就保證了教材理論與實際緊密結合，反映出企業生產崗位最新技術，準確實用。避免了閉門造車，照抄照搬，改頭換面等問題出現，且提高了編寫效率。通過校企合作開發教材，還密切了校企關系，提高了教師業務素質，促進了教師向“雙師型”發展。

4 結束語

高職教材的改革與實踐是一項長期而又艱巨的任務。這里的探討僅是局部的，認識是粗淺的。實踐才是檢驗真理的唯一標準。各個高職院校應認真組織學習教育部下發的《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》，進一步加強組織領導，加大資金投入，加大改革力度，不斷總結經驗，在《意見》的指導下，把高職教材改革工作健康地進行下去。

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