建構主義關照下的網絡課程交互研究

摘要：隨著信息技術的快速發展，網絡課程逐漸趨于成熟和實用，它具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。網絡課程的交互性與學習者的學習質量有著因果聯系。建構主義理論強調學習環境的四大要素包括情境、協作、交互、意義建構，對網絡課程的交互研究有很大幫助。

關鍵詞：建構主義；網絡課程；交互

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1533-03

Research on Interaction of Online Courseware based on Constructivism

AN Li-na

(Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China)

Abstract: With the development of information technology， online coursewares are well tested and tend to be practical gradually. The characteristics of it consist of contents as follows: interaction， share， open， cooperation and autonomy. Interaction of online courseware affects students' learning quality. Constructivism emphasizes four elements of learning environment， including situation， cooperation， interaction and meaning construction. It is beneficial for the research on interaction of online courseware.

Key words: constructivism; online courseware; interaction

1 引言

建構主義理論強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構獲得。因此，‘情境”、“協作”、”交互”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在網絡課程中，學習者是通過不同的交互技術來完成與網絡課程中所提供的學習環境的交互，從而構建自己的知識、完成學習過程的。那么建構主義關照下的網絡課程教學是如何進行的呢？我們把學生、教師、網絡課程、網絡環境作為網絡課程教學的四大因素，它們相互作用、相互聯系構成網絡課程教學模式的結構圖，如圖1所示。

圖1 建構主義關照下的網絡課程教學模式圖

顯然，網絡課程的交互功能，對吸引和維持學習者的學習興趣、引導學習指向、調節學習進程、控制學習深度等方面起著重要的作用。所以，網絡課程的交互性與學習者的學習質量有著因果關系。下面我們將從不同方面對網絡課程中的交互活動做一下介紹，以便幫助教師了解交互，熟悉交互，設計交互，促進教學。

2 網絡課程中交互的類別

按照不同的分類方法，可以把網絡課程中的交互分為幾種不同的類別：

從交互的對象、內容以及知識的獲取方式來看，網絡教學過程中的交互可以劃分為人際交互、與學習系統交互和自我交互。人際交互通常是指教師與學習者、學習者之間的信息交流方式，它是我們經常使用的一種交互方式。在網絡教學過程中，交互也包括學習者使用各種工具和技術來存取學習材料和溝通教育者與學習者、學習者相互之間的信息等方面的聯系，這種交互我們稱為與學習統的交互。知識的獲取總是新知識與學習者已有的知識結構進行整合或重構產生的，它總是與個人內心思維反應聯系在一起，因此稱為自我交互。

從交互的時間特性來看，主要有兩類交互：同步交互與異步交互。

同步交互的設計與實施是緊緊圍繞著遠程教學過程的實時性展開的，目的是實現教師的教學活動與學習者的學習活動的同步進行。其最大特點是保證教學信息和情感信息的同步傳輸，最大限度地減少信息尤其是情感信息的缺失。異步交互能大大方便學習者的自由學習，引起較深層次的討論和同伴的反應。通過異步交互，學習者可以隨時向教師進行提問，最大限度地滿足自身學習發展的要求。

從參與交互的人數來看，主要有自主式交互、一時一交互、一時多交互、多對多交互等。

3 網絡課程中交互的特點

與其他具有交互性的教育媒體或教學活動相比，基于現代網絡技術的遠程教學交互具有下面一些新的特點：

3.1 開放性

在網絡環境下，學習者幾乎不受時空限制，可隨時隨地與教師和同伴進行信息交互，信息反饋可以實時也可以非實時。這使學習者方便地獲得幫助，及時發現自己的進步與不足，按要求調整學習，從而提高學習效率。

3.2 多樣性

多樣性體現在許多方面。首先是信息形式的多樣性，網絡交互可以從一切可由網絡傳播的視、聽材料中獲得信息。其次是交互內容的多樣性，網絡交互不僅可以針對教學內容，還可以涉及所有與學習有關的話題。第三是交互手段的多樣性，Internet功能各異的信息服務都可以作為傳播教學信息的途徑。最后是交互對象的多樣性，學習者的交互對象不再是有限幾個學習者或教師，而是擴大到教師群體和學習者群體，直至其他網絡訪問者。

3.3 自主性

基于網絡的教學使學習者擁有充分的自主權，可以對交互的速度、時間、地點和交互方式做個性化設定。一方面，學習者可以通過對學習信息和學習活動的著意控制，實現知識建構；另一方面，學習者可自由選擇自己喜歡的方式與教師或其他學習者交流觀點，分享心得、信息及成果，進行協作學習。

3.4 延遲性

網絡交互中文本、語音、視頻等交互信息的產生和接收速度均低于課堂中的言語交互。這不可避免地影響到對信息的加工、理解和反應。但是，延遲也可以為我們提供幫助。解決一些結構不良的問題，需要用充足的時間來收集信息和深入思考，這時讓交互有一定的時間差即進行異步交互是合理的。

4 網絡課程交互現狀及影響因素

目前大部分網絡課程在設計開發過程中都考慮到了交互的重要作用，并且做了不少努力。但是仍存在不少問題和不足，主要體現在：媒體開發片面重視交互技術，忽視網絡教育的實際需要；片面追求媒體可操作的交互性，不重視媒體中內容的交互性；媒體的交互功能在實踐中不能有效改善教學質量；缺乏對交互活動的科學設計，交互活動未能對學生的學習產生真正有意義的幫助。學生有時抱怨網上交互花費了許多時間，但并不總是能夠有效促進學習；有的成人學生甚至拒絕參與網上討論。

為了在網絡課程中創建有效交互，下面將著手分析一下影響交互的因素。網絡環境中互動與交流活動的有效進行既受學習者主觀因素的影響，也受網絡環境等客觀因素的影響。具體說來影響學習者互動活動的主要因素包括：

4.1 學習者認知心理因素

在網絡學習互動活動中，學習者是學習的主體，學習者當前的認知水平與認知需要與學習動機，直接影響到學習者進行交互活動的參與程度。所以在網絡教學設計中，讓學習者獲得新穎詳實、滿足認知需要的學習內容，自始至終集中注意力參與到整個交互活動過程中是取得良好學習效果的重要因素。

4.2 學習者情感因素

學習者參與互動交流活動的興趣、學習信心也是影響互動活動的重要因素，在基于網絡的互動活動中，缺乏人與人面對面交流情感因素的影響，學習者在虛擬環境中進行探索交流，有時會因缺乏興趣或遇到困難不知所措導致信心不足而主動放棄。

4.3 網頁界面以及交互方式是影響交互活動的外部環境因素

良好的學習情境是激發學習者參與探索學習與交流的重要因素，在網絡學習環境中，具體體現為網頁界面的藝術性、獨特性、生動性，網頁內容的豐富性，以及給學習者提供的交互方式的靈活多樣性。

4.4 網絡傳輸速度是影響交互活動的因素

速度反應了互動活動是否及時，保持互動的順暢、持續是取得良好學習效果的重要因素，信息雙方反饋交流困難、不及時性或延遲性是決定互動優劣的關鍵所在。快速及時的獲得所需的信息，會使學習者增強學習信心，提高學習的積極主動性。

5 網絡課程交互設計策略

網絡教學交互設計必須緊緊圍繞學習者對知識的意義建構和能力發展來進行。為此，依據網絡環境下交互的特征和對其影響因素的分析，提出一些交互設計的策略，希望能對交互的設計有所指導。

5.1 人際交互與內容交互相結合的策略

基于網絡的人際交互，給學習者提供了便利地獲得同伴和教育者激勵性支持的機會，有助于發展他們的判斷力和問題解決的能力。人際交互在網絡教育中最重要的作用，在于它能傳遞教育者與學習者的期望。盡管人際交互有助于激發學習者的動機，并對學習的保持具有重要作用，但是學習者與內容的交互以及對概念的應用才會真正產生學習。內容交互和人際交互的結合將成為網絡教學質量的根本保證。

5.2 同步交互與異步交互相結合的策略

同步交互增加了交互場景的真實感和交互信息的時效性，但從網絡教學的實際考察，由于學習者的學習時間很難整齊劃一，網絡教師實行不間斷的在線服務也不現實，所以同步交互受到一定的制約。異步交互正好彌補了同步交互的不足，使學習者有足夠的時間去消化別人的觀點并整理、組織自己的觀點，可以引起較深層次的討論。但是在異步交互中，學習者會因為得不到及時的反饋而減少對討論主題的興趣。因此，我們在選擇交互方式時應考慮將異步交互與同步交互相結合，揚長避短。

5.3 兼顧交互數量與質量的策略

交互數量的增多“不一定會有教學質量的提高”，過多的交互會有減少學習者關注學習重點的可能，因此在提供足以滿足學習需要的交互數量時，必須提高交互的質量。要對學習理論高度重視，使交互過程能促進學習者對信息進行有目的的認知加工和處理。

6 結束語

在基于網絡的學習中，技術的支持是實現交互學習的基礎和條件，而為了提高交互學習的質量，還必須注意一下問題，例如：學生首先要掌握與其他人進行交互的一些常用技術；其次，由于網絡環境下的虛擬學習社區的成員通常是異質的，因此建立共同經驗對開展有效交互十分重要，參與交互的雙方要有共同的知識基礎，如果交互雙方在其他方面也具有一致性將對促進雙方的交流和合作很有好處；再次減小反饋延時以及在交互信息中加入情感信息將有效提高交互質量；最后在交互的設計過程中為防止迷航現象的發生，教師要及時與學生交流溝通，幫助學習者有效地分配注意力和時間，使學習者能迅速找到所需要的內容并有效地領會。

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