《人工智能》雙語教學初索

摘要：通過《人工智能》雙語教學實踐，從教材選擇、雙語教學方法改革、實踐教學等幾個方面探討了《人工智能》雙語教學。提高了課程教學質量，培養了學生的綜合素質。

關鍵詞：人工智能；雙語教學；實驗和設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20294-01

1 引言

人工智能是關于人造物的智能行為，而智能行為包括知覺、推理、學習、交流和在復雜環境中的行為。人工智能的一個長期目標是發明出可以像人類一樣或能更好地完成以上行為的機器；另一個目標是理解這種智能行為是否存在于機器、人類或其他動物中。因此，人工智能包含了科學和工程的雙重目標[2]。因此，可以認為人工智能是從思維、感知、行為三層次，從科學目標、工程目標兩方面，研究探索、模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及其應用的一門計算機學科專業基礎課。

目前，國內外重點大學都非常重視該門課程的教學和研究，許多重點大學都有自己獨立的人工智能研究所。《人工智能》是一門多學科交叉的課程，特別涉及控制論、信息論、語言學、神經生理學、數學、哲學等多種學科；所以該學科具有知識點多，牽涉面廣；內容抽象，不易理解；理論性強，需要較好的數學基礎和較強的邏輯思維能力等特點。導致教師、學生在教、學的過程中都顯得比較吃力。那么如何把握課程的特點，幫助學生找到好的學習方法，使他們能充分發揮自己的能力，提高學習興趣就成為我們教學研究過程中的主要目標[3]。

考慮到本課程的多學科交叉性以及相關信息學科的快速發展，在目前高校提倡雙語教學的環境下，擬將《人工智能》教材改為全英語教材，這樣可更快地掌握學科的發展動態，掌握最先進的技術，與國際發展趨勢接軌。

2 選擇合適實效的教材，精心安排教學內容

計算機雙語教學的正常開展，必須依托優秀的計算機專業外語教科書和教學參考用書。沒有原版計算機專業外語教科節和教學參考用書，教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的專業外語。更重要的是，教師在使用原版教材時，可以從中借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段，學到新的教育思想和與國際接軌的人才培養新體系，更容易了解到計算機科學發展的最新動態[4]。我們主要采用了Nils J.Nilsson教授所著的《人工智能》，該教材是美國Stanford大學計算機系本科教材，教材體系比較符合學生的認知規律，便于學生接受、理解、掌握和鞏固所學知識。同時這本書內容豐富、取材新穎。該書從什么是人工智能談起，分別對響應機器、狀態搜索、知識的表示和推理、基于邏輯的規劃方法、通信與集成等人工智能的主要理論和重要應用領域進行了詳細闡述，通過對本書的選擇可以是學生與國際著名大學獲得同樣的知識。與此同時，我們不拘泥于這一本書，結合學生的實際情況，還給學生提供了一些參考數目，以“必需、夠用”為度，以“夠用、適度”為綱，提高學生的學習興趣[3]。

3 改革教學方法

3.1 專業知識和英語知識雙重性的培養目標

雙語教學目標是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用外語的能力。這兩個目標在教學過程中，體現的程度有所不同。獲取學科知識是直接的。學生每上完一節課，就必然會有這一節課的收獲。比方說，這節課學習了哪一章節，主要內容是什么，有哪些知識點，重難點在哪里等等[1]。

以“人工智能”這門課為例。專業知識的教學重點是人工智能發展史、各類搜索和謂詞演算、命題演算、模式識別、自然語言理解等。對這些重點內容，我們主要使用英文講解，必要時輔以漢語解釋。英語知識的教學重點是那些人工智能中特有的概念(詞匯)和表達方式等。這些知識在一般性的專業英語課程中接觸不到，但人工智能學習中又是基本的和必要的。例如：“Neural Networks”、“Uninformed Search”、“Heuristic Search”、“ Propositional Calculus”等詞匯是人工智能領域的重要詞匯，而這些詞匯在其他英語環境中非常少的出現。因此，這些內容也就很自然地成為英語知識的教學重點，通過對這些詞匯和概念的認識可以進一步提高計算機專業英語的水平。

3.2 教學模式

雙語教學與普通教學課程有相同之處，當然也有許多不同的地方。學生在課堂上要學習的知識和技巧的含量比以往增多。因為雙語教學具有雙重性目標，所以，在一節雙語課堂中，學生不僅要集中精力弄明白本節課所學的學科內容，還要在學習的過程中，接受潛移默化的第二語言的熏陶。學生和老師之間必須配合默契。這就要求老師要比普通課程花更多的注意力去注意學生的反應。當學生有問題時，必須提出，以求盡快解決疑難；當教師發現學生面露難色時，就要考慮，這一部分內容是否難以理解。如果感覺較難，就應當注意解釋。再者，雙語教學因其本身所用教學語言的特殊性，決定了課堂教學不可能像傳統教學過程一樣，實行“注入式”教學方法：而應當實行“以學生為中心”的新型教學模式，鍛煉學生的能力。因此，學生如何學習就成了教學過程的重點。此外，教學中還應注意正確處理好外語教學與專業課教學的關系。必須明確雙語教學不是單純地學外語，而是用外語教和學，學生應重點掌握專業知識，切忌將雙語課變為普通英語課的翻版[4]。

3.3 運用多媒體技術

在課堂教學中，要充分利用多媒體教學的優點，有效、生動地開展教學。采用了動畫課件、錄像教學、實物演示、網絡教學等豐富多彩的教學手段，激發學生對本課程學習的興趣和好奇心。通過這些動畫、錄像可以有效彌補由于雙語教學中詞匯或概念理解上的困難，進一步讓學生了解人工智能技術的發展和應用。同時，在講解一些難以理解的原理和較復雜的算法時，借助CAI課件加上flash動畫，將專業英語詞匯融入進來，即可以生動形象地解釋原理，增強教學內容層次感，又可以大大簡化學生學習專業詞匯的難度。

4 結束語

本文是我們對《人工智能》課程雙語教學實踐經驗的總結。在雙語教學的目標是培養學生自主地使用英語來學習計算機專業知識的能力目標下，對《人工智能》課程雙語教學方法進行了改革，主要包括：(1)注重專業知識和英語知識雙重性的培養目標；(2)實行“以學生為中心”的新型教學模式；(3)運用多媒體技術三個方面。該教學方法的改革將進一步提高教學效果，更好地實現教學目標，提高教學水平，培養出更好的適合社會需求的工程技術人才。

參考文獻：

[1] 秦奕青， 佟俐鵑， 趙剛. 計算機學科中的雙語教學實踐研究[J]. 現代教育技術， 2007，17(9):105-107.

[2] 韓麗娟， 孫玉紅， 李圣君. 《人工智能》教程改革初探[J]. 電腦知識與技術(學術交流)， 2007，(7):222-223.

[3] 趙蔓， 何千舟. 面向21世紀的《人工智能》課程的教學思考[J]. 沈陽教育學院學報， 2004，6(4):131-132.

[4] 王建芳. 計算機雙語教學初探[J]. 教書育人：大學頻道， 2005，(1):104-105.

[5] 曾安， 余永權， 曾碧. 人工智能課程教學模式的探討[J]. 江西教育學院學報， 2006，27(6):40-43.

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