現代網絡教學中教師及學生的基本素養

摘要：隨著現代教育技術的發展和深入，越來越多的學科在課堂教學中嘗試網絡教學模式。網絡教學給傳統的教育帶來了許多新變化、新特點，對教師和學生的基本素養也有不同的要求。通過調查，本文詳細闡述了網絡教學中教師及學生需要具備的基本素養。

關鍵詞：網絡教學；教師；學生；基本素養

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20288-02

1 網絡教學中學生的基本素養

1.1 學會學習

與課堂教學環境下相比，網絡學習中學生最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。學生必須具有動機和自律來完成學習，缺少這兩種素質的學生往往很難適應網絡課程的學習模式。許多學生沒能掌握相應的學習技巧，結果，網絡教學經常面臨成績下降，失學率上升的困擾，并難以推廣和擴展。

要解決這個問題，首先是要教會學生如何學習，學會一些基本的學習技巧，例如時間的安排、目標的制定、進行自我評價等。還有如何有效地使用軟件，進行網絡搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。

個人的寫作和通訊技巧也是進行網絡學習的學生必需具備的，尤其是在小組交互學習中。如果學生表達自己的思想時有障礙，他們就不會習慣用電子郵件，參與討論等。

要在網絡學習中成功的學生必須善于學會學習。當今世界教育的信息變化太快，大多數學科領域有大量的新觀點、新思路、新方法，學生必須善于調整自己的學習方式來適應這些變化。

1.2 計算機文化

對大多數學生來說，必須掌握計算機文化與操作使用以便在學習中有效學習。

初高中學生要求掌握基本的計算機應用技巧，如字處理、圖像編輯、表格處理、使用E-Mail、網上瀏覽。在大學階段，學生要求掌握某些專門軟件的應用，如數學軟件、統計軟件等。不管是在教育的哪一個階段，知道如何使用搜索引擎是進行網絡學習的基本技能。

學生的計算機熟練程度決定了他們在網絡學習中能否成功。

1.3 網上交往能力

網絡學習不僅僅是人機對話，而且是人與人之間跨時空的對話與交流。通過計算機網絡學習，尤其是參與協作式學習，交往的能力與技巧是很重要的。

人們參與網上討論和會議的程度是不同的，一些人經常參加，另一些人只是閱讀別人的信息而很少參與討論。參與程度是以下因素作用的結果：（1）個人的拘謹或開放程度；（2）對話題的感興趣程度；（3）對所使用網絡軟件的適應程度；（4）與系統連接的方便程度；（5）他們的多媒體寫作與網上交流能力；（6）參與的動機程度。這些因素的影響決定著學生是否會參與網上討論。

異步交互方式（電子郵件和在線討論）對交往能力的要求比需要即時響應的會議要求低。由于需要時間閱讀、起草，異步方式允許學習者一定時間后再答復，這會使拘謹、有限的通訊技巧、不熟悉使用軟件等得到了一定程度的克服。異步方式還允許對信息加以思考，這樣會使得討論深思熟慮。

1.4 參與能力

參與理論認為：學習者必須積極參與意義任務，以便學習。也就說，他們必須進行設計、制定計劃、解決問題、進行評價、得出結論、參與討論。參與理論認為所有的學習應該具有以下三個特征：協作性、基于問題、真實性。協作性意味著學生、教師、課程專家之間通過電子郵件、討論平臺、會議進行交互?；趩栴}意味著學生活動包括完成作業或項目，而不是參加考試、測驗。真實性意味著所有的課程材料和活動是現實的，與學生的興趣密切相關。

根據參與理論，一個網絡班級應該以大家互相認識來開始，通常是要求學生在討論平臺上張貼自己的背景介紹。另一種方式是要求學生討論對本門課程的期望和目標。另一個作業可能是要求學會成對地或成組地參與討論一個基本問題，也可能是要求小組中的成員分析一個案例或對一個問題提出解決方法。接下來的作業可能是一個大的設計或分析項目讓學生在剩下時間里研究，并在課程結束時提交上來。

參與理論在許多方面是基于學習理論。它支持倡導讓學生建立自己學習環境的建構主義。參與理論支持諸如情境學習的觀點，另外，它還支持協作學習，小組學習的觀點。

1.5 網上禮儀

在網上與他人交往需要一些特別的通訊方式，可被稱作網絡禮儀，以下是網上的一些常見“通用規則”：

（1）盡量發短消息。人們不喜歡閱讀長的電子郵件或討論板上的信息。如果有很多內容要講，把它分成幾個短消息。

（2）不要用大寫字母，尤其在短消息中。大寫字母在網絡相當于大聲喧嘩，就象在通常的討論中大聲喧嘩一樣被視為不禮貌。只有當你想強調某點的時候再用大寫。

（3）當你回電子郵件或會議通知時最好是開頭第一句就給出你的主要觀點或結論，這樣表達信息不僅醒目，而且簡明扼要。

（4）當你提到一個網址時，要給出它的URL地址，以便別人可以用到。最好是用可執行方式給出URL地址。

（5）在網上討論時切忌使用偏激的或粗俗的話語。

總有些人對網絡交互感到不舒服，如何使這些人了解網上禮儀，適應網絡交流是一個很重要的問題。

總之，要成為一個成功的網絡學習者，取決于一系列因素，包括學會學習的技巧、網上交往能力、參與學習活動、遵守禮儀、掌握計算機文化等。

2 網絡教學中教師的基本素養

在網絡教學中，教師的作用與傳統課堂教學中的作用是不一樣的。在課堂教學中，教師要向學生傳授知識，并使學生對所講的知識感興趣。而在網絡教學中，教師的作用更象一個教練、指導者而不是呈現者、表演者。

2.1 交互和參與

網絡教學中指導者的一個最重要的特點具有很高程度的交互和參與活動。這也意味著與學科專家、學生共同參與設計、進行學習活動。

盡管提供了網絡交互和參與的手段，還應當鼓勵學生參與，這種鼓勵對于網絡學習的新手或有大量作業的學習者尤其必要。

另一個對學生交互性和參與性有影響的因素是指導者的參與程度。如果指導者經常在討論平臺發布消息或通過E-Mail給學生評論，會增加學生對課程的參與度。好的網絡教學的一個重要原則就是指導者必須大量參與以使學生也增加參與度。

2.2 反饋

教師的一個主要的任務是提供反饋。在網絡課程中，教師的反饋通常是以E-mail的形式進行的，通過E-mail給學生布置作業，或對作業給出評論。指導者通常是對學生上交的作業評分，然后讓學生下載該文件來看評論。理想的情況是，指導者給每個學生都提供個性化的反饋信息。小組反饋可能會采用在討論平臺上或會議上發布信息的形式，給出對某一專題或活動的許多人的答案的總結或分析。

2.3 調適與幫助

調適包括鼓勵學生參加討論和網絡會議、確保不會有學生一直占主導、使討論集中于一個話題、總結和分析討論重點。幫助意味著給學生提供能幫助他們完成作業的信息，在課程進行中提出建議和觀點。

這些調適與幫助行為可以用不同的形式進行。在課程進行初期，教師可以與學生討論這門課的期望和目標，學生的背景，以往的網絡學習經驗。當給每個作業評分時，應考慮每個學生所起的作用和背景。在網絡會議系統和討論平臺中，教師應盡力使學生多參加和互相學習。在小組學習和協作學習中，教師要重點指導如何使學生協同工作，從小組交互中獲益。

2.4 有效教學

有許多因素決定網絡教學是否有效。最明顯的一個是經驗，包括熟悉網絡教學的性質和技術，掌握課程中應用的系統和軟件。

有效的網絡教師需要理解和學習以下技巧：交互、參與、反饋、幫助和調適。這些技巧通常是隨著教師在網絡課程中經驗增長而培養起來的。因此，網絡教學實踐本身是培養和提高教師網絡教學水平的有效途徑。

對教師有效性的研究表明：好教師對教學、對本學科領域有很大的熱情、關心幫助學生、樂于嘗試新的教學方法和觀念、對提高教學質量很感興趣。許多喜歡課堂呈現和與學生個人接觸的優秀教師往往對網絡教學環境不適應，還有一些好教師對網絡教學不感興趣或缺乏必要技巧。

2.5 教師協作

正像網絡課程給學生提供了許多交互機會一樣，他們也會給教師協作帶來了可能。盡管通常教師喜歡合作，但在傳統課堂環境很難實現。然而網絡教學使協作變得容易，協作方式的一個通常的模式是在一節課中有一個客座教師。

準備課程時，主要的教師可找出可能的客座教師并通過E-mail聯系，看他們是否有興趣，如果同意的話，可列出時間表，并請他們準備相關的材料。

最后，還有一些通過E-mail、會議、討論平臺的非正式協作。教師經常與作家或研究人員就他們的工作相互聯系，并在教學活動中進行應用。軟件開發者常急切地與使用者溝通，并討論與軟件有關的問題和觀點。實際上，在網絡環境下離開協作是很難成功的。

3 結束語

總之，網絡教學中的教師不同于傳統課堂教學中的教師，要想適應網絡教學，教師必須作為網絡學習者來接受培訓，以便正確地理解網絡教學。同時，網絡教學受所用的網絡和軟件影響，這些又經常變化，即使是經驗豐富的網絡教學的教師也要不斷學習和提高。

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