知識經濟時代大學生創新能力探究

摘要：在知識經濟時代，綜合國力的競爭實質上湊變為知識創新和技術創新的競爭，歸根到底是創新教育和創新人才的競爭。高校開展創新教育，培養大學生的創新能力是適應社會經濟發展潮流的必然要求。文章從人文教育、非智力因素培養、和諧校園文化、教學改革、創新型教師、創業教育等方面來探究大學生的創新能力。

關鍵詞：知識經濟時代大學生創新能力

中圖分類號：C442 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2008)07-087-02

一、知識經濟的含義及特征

從20世紀90年代起，知識對工業化國家的貢獻率已超過其他生產要素貢獻率的總和成為最重要的生產要素。比如美國微軟公司，它的產值已超過美國三大汽車公司的總和。近年來美國經濟增長的主要源泉是5000家軟件公司，它們時世界經濟的貢獻不亞于名列前茅的500家世界大公司。這意味著人類已進入了一個新的時代——知識經濟時代。

知識經濟。簡單來說就是“以知識為基礎的經濟”。從內涵來看，知識經濟是經濟增長直接依賴于知識和信息的生產、傳播和使用。它以高技術產業為第一產業支柱，以智力資源為依托，是可持續發展的經濟。按照世界經濟合作及發展組織的說法，知識經濟就是以現代科學技術為核心的建主在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。知識經濟是對以土地等自然資源為主的農業經濟及以資金、能源、機器為主的工業經濟的超越，是人類生產發展史上的又一次重大轉變。知識經濟具有如下特征：知識經濟是一種智力型經濟，它是一種以智力資源為首要依托，把知識和信息作為資本來發展的經濟。知識經濟是人才經濟。人才是知識的載體，只有擁有相當數量的高質量的人才，才可能實現知識經濟的巨大效益。知識經濟是創新經濟。如果沒有知識的創新，沒有新工藝、新技術、新材料，就沒有高新技術的發展，就沒有新產品的涌現。知識經濟的興起，使知識上升到社會經濟發展的基礎地位。國家的富強，民族的興旺，個人的發展無不依賴于對知識的掌握和創造性的開拓與應用。知識已成為時代發展的主流。例如在20年前的美國。農民占總人口的5％，藍領工人占20％，而白領工人亦即知識分子占到60％～70％。而現在的美國，農民占總人口不到2‰藍領工人占5％，白領工人已占90％。這說明在知識經濟時代。發達國家有科學文化的知識分子已居于主導地位，有力地促進社會生產的發展。

二、知識經濟時代需要具有創新能力的創新人才

創新是知識經濟最顯著的特征，只有知識的不斷創新。才能推動知識經濟不斷地向前發展。而知識創新需要有創新精神和創新能力的人去完成。所謂創新能力是指創新主體運用新思想、新方法進行開拓性勞動并取得新成果的能力，它涉及到一個人的多種能力，如：認識能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、實驗能力、自學能力、吸收知識能力、信息能力等。是一個人綜合能力的具體體現。所謂創新型人才。就是具有創新意識、創新精神、創新能力并取得創新成果的人才。創新型人才應具備以下素質：第一要具有高尚的人生理想，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛科技事業，德才兼備。第二，要有追求真理的志向和勇氣，能夠解放思想，實事求是，與時俱進。第三，要有嚴謹的科學思維的能力，掌握辯證唯物主義的思維方法，善于運用科學方法和科學手段進行研究。第四，具有扎實的專業的基礎。廣闊的國際視野：能夠準確地把握科技發展的創新方向。第五。強烈的團結協作的精神。第六，具有踏實認真的工作作風，淡泊名利，志向高遠，不謂艱難，勇攀高峰。

我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”高等學校是培育高素質創新型人才的搖籃。加強大學生創新能力的培養是高等學校教育改革的核心目標。教育部部長周濟指出：“中國高等教育持續發展的重點是提高質量，而提高質量的重點在于培養創新人才。”因此。在21世紀的今天，知識經濟迅猛發展的時代。培養和提高大學生的實踐能力和創新技能就顯得更加迫切。

三、大學生創新能力不足的現狀分析

大學生作為未來社會的建設者和接班人，其創新能力的強弱對我國建設創新型國家起著關鍵性的作用。但遺憾的是我國大學生目前的創新能力還普遍較低。正如揚振寧所說：我國傳統的教育觀念重視鉆研書本理論知識。提倡穩扎穩打，知識積累豐富，在這樣的教育方法和訓練下的學生基本功扎實，善于考試，但難以自主創新。一位留德學者曾說：“如果教師提出一個問題。10個中國學生答案往往差不多。而在外國學生中，t0個人也許能講出20種答案。盡管有些想法離奇。”

大學生創新能力不足的原因可從兩個方面進行分析：一是主觀方面：大學生缺乏創新意識。有些大學生認為創新是科學家的事可望而不可及，只關注個人的實際利益。比如出國、深造、就業等，社會責任感較低。有些大學生想創新但由于對自己的能力、水平抱懷疑的態度，往往一遇到挫折就會放棄。二是客觀方面：從家庭來講，父母從小沒有灌輸創新思想，培養孩子的創新能力。如果在早期的家庭教育中重視創新思維的培養，那么孩子就比較容易成為創新型人才。例如清華大學學生邱虹云在大三的時候就利用自己的發明創辦高科技公司，這與他父親從小對他恰當鼓勵、有效引導是分不開的。從學校來講，由于應試教育的影響，分數第一，使學生學習只重知識，不重能力。重視認知教育忽視情感培養。另外教師沒有對學生的創新能力進行引導，缺少“智慧型”教師即具有教學實踐智慧的、在教學中敢于創新的教師。從社會來講，過去長時間以來社會缺乏創新環境以度對大學生創新的資金扶助，使大學生創新能力的發展受到阻礙。近幾年來。我國在倡導建設創新型國家，社會為大學生創新提供了良好氛圍。2007年中央財政決定投入25億元資金，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。在這項工程中有一項工作是開展大學生創新型實驗計劃，該計劃將1.5億元人民幣資助1 .5萬名大學生，這說明我國已高度重視創新人才的培養。

四、知識經濟時代大學生的創新能力的培養

高校即是創新人才培養的主要渠道。又是高層次創新人才聚集的高地。高校要培養大學生的創新能力可以從以下幾個方面入手：

1 加強人文教育。在知識經濟時代。高科技日新月異，更新速度非常快。但是，在高科技促進社會經濟發展的同時也帶來了一系列負面影響，出現了許多新的人文問題。如：能源短缺、資源枯竭、自然生態失衡、環境污染、電腦“黑客”等。要解決這些問題，科技要么能力有限，要么無能為力。因此，我們在進行科技創新的同時要加強人文建設，以人文作為高科技的導向，通過文理滲透，人文與科技的融合，更好地培養大學生的文化品位、審美情趣、創新素質，使高科技真正服務于人，滿足于人的需要，而不是將手段異化為目的，迷失我們的發展方向。

2 重視非智力因素的培養。創新素質是一種綜合素質。大學生創新不僅需要智力因素的參與，同時還要具備良好的非智力因素。而且。非智力因素往往起著更為重要的作用。比如意志力、自信心、情緒控制、人際關系、團隊精神、自我激勵等等。非智力因素對人的創新活動有啟發、引導、維持、強化和調節的作用。有人曾經對160名日本有突出成就的科學家或發明家進行調查，結果表明這些人都有與眾不同的心理特征，他們具有恒心、毅力，甚至在希望渺茫的情況下仍然堅持到底，有強烈的追求知識的愿望，他們對自己充滿信心。敢于堅持己見。顯然，非智力因素在其創新活動中起著特別重要的作用。

3 建設和諧的校園文化。高校校園文化是一個相對獨立的特殊的文化形態，是指在第一課堂以外的以社會先進文化為主導，由校園內的師生員工共同創造的精神財富和物質形態的綜合體現。它包括校容校貌、學校輿論風氣、人際關系、校園環境、管理制度、全校師生的共識及所遵循的價值觀念與行為準則以及由此產生的一種濃烈持久的精神氛圍等。校園氛圍是一種文化“場”，這種“場”對學生具有全方位的影響力。要培育敢于創新的人才。必須要有“鼓勵創新，容忍失敗”的校園文化。打造尊重學生個性發展的學術環境，必須形成催人奮進的機制。許多高校鼓勵大學生創建自主團隊和學科性公司，組織和引導學生參加各種學科競賽和課外科技活動，建立大學生創新創業資助體系。例如湖南大學學生自主研制5SAE方程式賽車，作為中國大陸唯一一支參賽隊伍赴美參賽，賽車造價約10萬人民幣。這充分體現了湖南大學對發展大學生創新能力的重視。高校通過建設和諧的校園文化，推動了大學生創新素質發展，為大學生創新能力的發展奠定了基礎。

4 深化教學改革。為了更好地培養創新型人才，許多高校建立起多樣化的模式、采取靈活的教學方式。教學內容上，加強學生創造性思維的培養，破除對書本、教師、權威的迷信。倡導自主學習，獨立思考。課程設置上避免專業口徑過窄，課程內容與現代社會、科技發展密切相結合。教學方法上，采用啟發式、討論式、探究式等。使學生“學會學習”、“學會創造”，強化學生在教育教學中的主體地位，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，創設民主、和諧的教學環境，促進學生創新思維的發展。評價方式上，對學生的評價要以激勵學生的創新發展為主導。做到既考知識又考能力和綜合素質，開卷、閉卷、論文、辯論、模擬操作等相結合的方式。有的高校還實行了創新學分制。例如武漢大學從2003年起就規定學生只要在學術論文、競賽、科技成果、專利發明、文藝和體育等六個方面取得高水平的成績都可以獲得創新學分。通過教學改革，學生就會形成勤思考、多質疑的良好習慣，學生的創新思維能力逐步形成。

5 培養創新型教師。高校要培養優秀的創新型人才，必須建立一支創新型的教師隊伍。創新型教師是實施創新教育的基本保證。離開了創新型的高素質教師，學校要培養大批具有創新精神和創新能力的高素質學生是很困難的，甚至是不可能的。在農業文明時代。教師只需要憑借具體的、感性的生產和生活經驗從事教學活動，屬于生活世界中的教師，我們稱為“經驗型教師”。在工業文明時代。教師要憑借系統科學的知識技能和相關的教育科學知識從事教學活動，屬于知識世界中的教師，我們稱為“知識型教師”。在知識經濟時代，教師不僅擁有系統的科學知識技能，而且擁有教學實踐智慧，能從事培養知識創新人才的教學活動，屬于創造世界中的教師，我們稱為“智慧型教師”。只有“智慧型教師”也就是創新型教師，才能為知識經濟的發展培養各類知識創新人才。

6 開展創業教育。聯合國教科文組織曾將創業能力稱為學習的“第三本護照”，是繼學術能力、職業能力之后學生要發展的第三種能力。在美國創業教育已有幾十年的歷史。近幾年我國教育部門也將創業教育納入整體教育規劃。2002年4月教育部高教司在北京召開了普通高等學校創業教育試點工作會議，把對大學生進行創業教育，培養具有創新精神、創業能力的高素質人才作為高等學校的重要任務。并確定人大等八所高校作為試點院校。目前，全國已有幾十所高校開設《創業學》或《創業管理》等創業教育課程。在創業教育中。與創業有關的法律、法規、工商稅務、金融保險、人際交往等方面的知識，也讓學生盡可能的掌握。通過開展創業教育，不僅使學生樹立正確的擇業觀和創業觀，還可更好地培養學生的創業意識、創新精神。

胡錦濤總書記在2006年的兩院院士大會上指出：“世界范圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新人才的競爭。”在知識經濟時代，世界各國都紛紛把培養創新人才作為教育改革的主要目標。因此，我國高校必須培養大學生的創新能力，努力造就符合現代化建設需要的數以千萬計創新型專門人才。

(責編：賈 偉)