論案例分析題型在“思想道德修養”部分的課程考核中的運用

摘 要：在“思想道德修養”部分的課程考核中采用案例分析題型主要有三方面的優點：真實客觀地反映出學生對課程內容的掌握情況；側重考核學生把理論運用于實際分析的能力；引導學生深入思考，激發其學習興趣。同時在采用案例分析題型的考核方法中應注意：對案例緊扣主題地精心篩選，案例應與時俱進，盡量做到學科化與系統化。

關鍵詞：案例分析題型；思想道德修養；課程考核

中圖分類號：G41文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X（2008）15-0246-02

“思想道德修養”是“思想道德修養與法律基礎”課程中涉及大學生確立正確的世界觀、人生觀與價值觀等內容的重要組成部分。充分發揮學生學習的自主性、主動性與積極性是課程教學取得良好效果的關鍵，因而本部分課程的考核方法也只有圍繞這一關鍵點來開展，才能真正起到以考促學的作用。下面就案例分析題型在本課程考核中的運用與應注意的問題進行分析。

“思想道德修養”部分的課程學習情況的考核一般包括平時表現與課程考試兩個部分。而案例分析題型主要是運用于課程考試部分。在實踐中，這種考核方法相比較于撰寫命題論文或對知識點的簡單問答題型總體上體現出以下幾個方面的優點：

一、真實客觀反映出學生對課程內容的掌握情況

學生通過對某一案例的分析，結合所學理論知識，闡述自己的理解與觀點，這就可以較為客觀地反映出他們對課程中某一主題思想的掌握程度，從而也間接地體現出他們對整門課程的基本學習情況，因為課程中的每個主題都不是孤立的，而是彼此有著緊密的內在聯系的。這一考核方法可以較大程度地避免一些學生在撰寫命題論文或知識點考試中為了敷衍了事而簡單抄襲或臨急突擊死記硬背的情況出現。因而教師通過閱卷能夠較為客觀了解學生真實的學習情況，為進一步改進教學提供重要的反饋信息。

二、側重考核學生把理論運用于實際分析的能力

“思想道德修養”部分的課程的主要任務就是幫助學生對基本的人生理論問題形成正確的認識，而最終目的是要學生能運用這些正確認識去分析、解決實際問題，指導自己的人生道路。因此，培養學生把理論用于實際的能力是課程的重要目標。而案例分析題型立足理論，針對現實，避免原來那種從理論到理論的考核方式，把理論與現實緊密結合起來，可以充分地考核出學生理論聯系實際的能力。

例如，如何把集體主義這一社會主義的道德原則運用于實際，我們設計了這樣一道案例分析題：

請運用集體主義原則分析下面案例：

（一）2003—2004年，在湖南省嘉禾縣某些領導所主導的一起強制拆遷案中，為了動員居民拆遷，縣有關部門打出了一些橫幅，其中有一條寫道：“誰影響嘉禾發展一陣子，我影響他一輩子。”[1]

（二）2007年，重慶市民楊某因對拆遷補償條件不滿意，在法院召開聽證會并作出強制拆遷的裁定后，仍堅守在已成為“孤島”的二層小樓內，阻撓拆遷，被媒體稱為“史上最牛釘子戶” [2]。

通過這一考題可以引導學生深刻把握集體主義的本質，即追求集體利益與個人利益辯證統一與和諧發展，了解兩種錯誤的思想傾向——以虛假集體利益壓制個人利益的封建專制主義與以個人利益為一切行動出發點的個人主義，從而對我們所提倡的集體主義的重大現實意義有更深入的理解。

三、引導學生深入思考，激發其學習興趣

“思想道德修養”部分的內容都是大學生們相對熟悉的，在中學時代的學習中以及主流媒體的宣傳中，他們都或多或少對這些內容有所接觸與了解。因而大學階段“思想道德修養”部分的考核重點不應在理論知識點的考查，而應在原有基礎上引導他們更深入地去思索，使其在相關的理論認識上有真正的深化。

通過不同的現實案例，把課程的主要理論要點與社會實際緊密聯系起來，必然大大增加了課程內容的現實性與時代性。而把恰當的案例設計為相應的案例分析題，就可以更好地引導學生進行深入思考，激發他們對課程內容的學習興趣，從而有利于充分發揮他們的學習自主性、主動性與積極性。這是本部分課程的教學取得成效的根本所在。

例如，我們要培養學生確立積極進取的人生態度，如果只是簡單地苦口婆心地告訴學生積極進取的態度會對人生發展起到什么積極影響，否則又會怎么樣，那么就很難引發學生深入思考這個問題，也很難幫助學生在此問題上提高認識。因為這樣的道理，他們從小到大一直從老師和家長那聽到了。而我們如何引導他們對此有深入的認識呢？為此我們設計了這樣一個案例分析題：

請通過分析下列材料，闡述自己對“知足常樂”與“積極進取”兩種人生態度的理解：

1. 鷯巢于深林，不過一枝；偃鼠飲河，不過滿腹[3]。

2.天行健，君子以自強不息[4]。

3.建國初，周恩來總理曾經勸告黨員干部說，“物質生活方面，領導干部應該知足常樂。”[5]

4.到了20世紀末，仍然有些西部山民認為：“白天有飯吃，晚上有老婆抱，這咋就成了苦日子哩？”（針對外界對他們生活水平的否定評價的反應）[6]。

5.“幾個包子，一碗湯，一共幾塊錢，怎么簡單怎么來？”這是資產達到兩億元人民幣的PCPOP網站創始人李想（1981年生）在接受中央電視臺記者采訪中被問到他們的創業團隊的工作狀態如何時舉例他們午餐解決方式作為回答。

通過此案例分析題，我們嘗試著以比較生動的方式引導學生對人生態度形成這樣的辯證認識：在感官享受上，我們知足常樂（這里還涉及到了如何正確對待傳統思想的問題）；在事業追求上，我們積極進取。

當然，采用案例分析題型的考核方法在運用中還需要注意以下幾點問題：

四、對案例要精心篩選，緊扣課程某一主題

精心篩選出現實發生的并且恰好能從某個角度運用課程理論進行分析的典型事件。案例具有典型意義，并且與課程某一主要理論緊密相關，這是題型設計的關鍵。要避免刻意追求新奇而與主題的聯系過于牽強的事例。

在對案例進行設問時，一般要以比較大的視角進行，不宜過細。這樣才能為學生充分運用自己的獨立思考，作出有創見的分析提供了良好的條件。即使是根據提供的相同材料進行分析，學生也可以從不同的角度，以不同的側重點展開論述。這樣，為善于獨立思考、對理論問題感興趣的學生提供了充分發揮才能的自由空間。

五、案例應與時俱進，最好是新近發生的典型事件

案例首先必須真實，不要虛構或杜撰，而且案例應隨著時間的推移與社會的發展進行不斷地更新。課程內容的現實性與時代性，正是透過一個個鮮活的現實案例來展現。過時陳舊、缺乏生命力的例子會使這些大打折扣，也會抹殺掉學生們寶貴的學習熱情。因此，案例分析題型的設計不可能一勞永逸的，而是一個需要教師在不斷提升自身理論水平同時要密切關注現實的前提下進行與時俱進地改進與完善的過程。

六、案例分析題應盡量做到學科化與系統化

根據課程基本理論內容，按照學科的內在邏輯系統化地建立起考題體系，可以進一步地體現課程內容的層次性與邏輯性。“思想道德修養”部分的內容所依托的學科主要就是馬克思主義倫理學，因此，運用馬克思主義倫理學的基本原理和基本范疇來篩選案例與編排考題，是實現考題學科化和系統化的基本途徑。

首先，按照馬克思主義倫理學原理把握住“思想道德修養”部分的內在邏輯。我們認為，本部分內容有一個邏輯前提就是：社會主義和諧社會。課程內容中所涉及的思想道德理論都是以民主法治、公平正義的社會主義和諧社會作為基礎的。“思想道德修養”的核心內容是價值觀部分，包括人生目的、人生態度與人生價值觀。在這里，前提與核心的關系是：社會基礎是價值觀的前提，價值觀又是社會不斷發展與完善的能動力。緊接著，價值觀的外顯就是道德，即社會主義道德。社會主義道德涵蓋了自然人的一般道德與公民道德兩部分。自然人的一般道德包括：一般的人際關系、友誼與愛情；而政治性的公民道德包括：愛國主義與理想信念；自然人的一般道德與社會性的公民道德的交匯部分就包括：家庭美德、職業道德與社會公德。這就是本部分課程的內在邏輯。

根據這個內在邏輯，教師要在不斷積累的基礎上，認真編寫出一套經典的案例分析題，這套題應能覆蓋課程的基本理論內容。每個學期除了選擇出一道或兩道作為考核題目外，其他的案例也應在講課過程中進行詳細分析。這樣，通過這些案例，將課程內容生動有機地組成一個系統，從而減少案例分析考題的隨意性，避免給學生“東一榔頭西一棒子”之感，增強考題對應課程內容的嚴密性，從而使本部分課程的教學更具學科性與系統性，充分彰顯理性的魅力。

參考文獻：

［1］ 嘉禾“株連九族”氣焰何以能這么旺？[N].廣州日報，2004-05-16（4）.

［2］ 莫雪慶，陸鋼.重慶法院判“史上最牛釘子戶”三日內搬遷[N].重慶晚報，2007-03-20.

［3］ ［戰國］莊周.莊子[M].太原：山西古籍出版社，1999:2.

［4］ 教育部高等學校社會科學發展研究中心組編.中國古代燦爛文化[M].北京：高等教育出版社，2001:12.

［5］ 胡錦濤.在新時期保持共產黨員先進性專題報告會上的講話[R].2005-01-14.

［6］ 高兆明.倫理學理論與方法[M].北京：人民出版社，2005:28.

[責任編輯 陳 鶴]