網絡環境下信息技術學科研究型教學模式

摘要 介紹研究型教學模式在信息技術學科中實施的必要性、重要性和可行性，指出信息技術學科研究型教學模式采用的是探究式學習方法，組織學生進行信息技術學科的研究性學習。

關鍵詞 網絡環境；信息技術學科；研究型教學模式

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0061-03

1 研究背景

以計算機技術為核心的現代信息技術在極大地改變了社會生產和生活方式的同時，還極大地影響和改變了人們的思維方式和學習方式，并推動教育向網絡化、個性化的趨勢發展。傳統的教育方式以教師為中心，以“填鴨式”的方式實施知識、技能的傳授，學生在這一實施過程中始終處于被動的接受知識的地位。由于這一模式忽視學生的主動性、創造性能力的培養，致使學生缺乏主動的思考、探索，自主性、積極性難以發揮，難以適應市場經濟體制對學生能力、創新的需求。因而，越來越受到信息技術的沖擊和影響。

信息技術學科是推行素質教育的重點課程。作為一門新興學科，由于沒有多少現成的經驗可循，只能靠慢慢地摸索，因而在實際教學過程中出現了許多問題。信息技術學科研究型教學模式采用探究式的研究方法，組織學生進行信息技術學科的研究性課題的學習。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。而研究型的教學模式正是以這一建構主義學習理論為依據，這就意味著信息技術學科教師在教學過程中應主動采用研究型教學模式。另外，網絡也給信息技術學科探究式教學模式提供了極豐富資源和技術，為更好地開展研究型教學模式做好了鋪墊。

2 研究型教學模式

實施研究型教學模式是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。在信息技術學科的教育教學過程中，要教給學生能借助自己的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動。在這方面，建構主義學習理論起到重要的指導作用，以教師創新性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，給學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。信息技術學科研究型教學模式，要求學生充分利用充足的網絡資源發現問題、解決問題。當然，在這種資源型學習中，學生必須能熟練地運用計算機，熟練地運用網絡，先獲取信息然后對它們進行加工，從而創造新知。這也為學生將計算機技術應用到其他學科的學習中打下良好的基礎。

采用研究型的教學模式，組織學生進行信息技術學科的學習，就要改變過去課程實施過程中過分強調學生被動學習、死記硬背和機械訓練的做法，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，使學生成為學習的主人。研究型教學模式以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學，學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中，改變單純的知識、技能傳授，更好地關注學生的態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面的和諧發展。研究型教學模式使教師和學生通過課程教學，體會到學科知識與自然、與社會的密切聯系，認識所學知識的價值，并通過信息的搜索、實驗、調查、設計方案、成果發布等活動，更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現象，并解決日常生活中的問題，形成勇于探索和創新的科學精神。

研究型教學模式采用小組合作的學習方式，結合網絡主題探究學習模式，組合各自的現有基礎和能力，組成若干個研究小組對具體的內容進行研究，培養學生的合作意識，讓學生與小組成員協商如何進行方案設計，互相交流實驗的步驟、學科知識的概念意義，對結果進行辯論。

3 幾個概念的界定

3.1 教學模式教學模式最早是從美國學者喬伊斯等人的研究開始的，在其所著的《教學模式》一書中提出：“教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范例。”歸納國內研究者所提出的一些定義，大致上可以分為2類：一類認為教學模式屬于教學過程的范疇，他們或者提出教學模式就是教學過程的模式，或者認為教學模式是一種有關教學程序的“策略體系”或“教學樣式”；另一類定義則認為教學模式屬于教學結構的范疇。曲阜師范大學教育系李如密先生提出：所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。

3.2 網絡主題探究學習的模式[1]

1）WebQuest模式——主題導引式網絡探究學習活動。WebQuest模式1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼#8226;道格（Bernie Dodge ）和湯姆#8226;馬奇（Tom March）創立。由于它主要是一種基于因特網資源的授課計劃或課程單元，所以將其命名為 “WebQuest”（網絡探究）。WebQuest是一種以探究為取向的學習活動，課程單元通過網絡呈現給學生一個特定的情境任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目。另外，由教師制作的Web頁中為學生提供了大量因特網導航資源，從而要求學生通過對信息的分析與綜合得出創造性的解決方案。WebQuest一般包含短期WebQuest（1～3課時完成）與較長期WebQuest（1周到1個月完成）。

2）Z圖模式——我國臺灣學者江火明提出的一種網絡主題探究學習的模式，如圖１所示。

3）主題式學習模式——由臺灣學者劉明洲等人提出，如圖２所示。

3.3網絡環境泛指信息環境下豐富的網絡資源和現代教育技術設施設備，如多媒體等。

4 研究型教學模式[2]的具體實施步驟

針對信息技術學科的某章節，以下是研究型教學模式進行的課前準備工作。

4.1 教學設想 課前問卷調查，了解學生興趣點，并根據學生興趣將學生分成小組；每個小組通過討論，確定探究問題；然后上機收集資料、制作演示文稿；再然后開展展示課，在已有探究成果基礎上，當堂制作演示文稿，完成實踐活動，突破以往學生機械地照本宣科的學習方式。

4.2 學情分析學生的知識儲備情況；學生的個體特征。

4.3 教學目標與重點、難點

1）教學目標：通過學生的實踐活動，展示各組對前期探討問題的理解；通過實踐活動，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力，鍛煉其語言表達能力。

2）教學重點：通過實踐活動，展示學生對前幾節課探究問題的理解。

3）教學難點：幫助學生擴展視野，豐富知識內涵。

4.4 網絡環境與資源提供網絡條件以及多媒體教室。

4.5 教學過程首先，導入引導學生進入情境的實物。其次，對實物進行講解、介紹。第三，探究階段，要求各組成員討論，并現場制作演示文稿。各組要出示設計的內容，說明設計理由，并從本組前期探究的問題中找依據，同時展示依據。第四，展示交流，通過實踐活動，深化學生對探究問題的理解，推動學生對自主學習的知識達到靈活運用的程度，貫徹從認識到實踐的過程，符合學生的認知規律。第五，升華，將學生主觀感受引導上升到對所探究問題的認識，貫徹從實踐到認識的過程。

4.6 課后作業將學生制作的演示文稿由各小組組長發布到公共郵箱，供其他小組成員觀看。

網絡環境下的信息技術學科研究型教學模式，在其實施過程中，學生根據自己的興趣，分組、確定探究問題；在教師的指導下，動手收集網絡資料，討論、篩選、運用信息技術，制作演示稿本，完成對自己提出的問題的探究，最后在課堂上以解決具體問題的形式進行成果展示。教師作為網絡環境下研究型學習的指導者，創設研究情境，把握研究的深度，借助信息技術，做到“因材施教”“因趣施教”。

5 研究意義

通過對網絡環境下的信息技術學科教學模式研究，可以看出此研究的成果有利于教師立足于信息化條件和自主創新境界，更有效地完成對知識的講授。更重要的是促進教師完成對教學方法和教學工具的探究與掌握，優化教學過程，提高教育教學質量和效率。同時實踐新的教學模式，發揮網絡優勢。各學科都將信息技術整合到自己的學科教學中去，通過教與學，學生的學習效果、學習效率和學習質量有明顯的提高，有利于培養學生的綜合素質。網絡環境下教與學，學生擁有屬于自己的空間，學生會感受到自己擁有獨立的人格，每個學生在網絡中都有人格獨立性的一席之地，擁有自己獨立的思維。學生能夠在參與性的學習中，學會獨立觀察，獨立地獲取信息，獨立地判斷，獨立地思考。每個學生都有參與活動、參與討論的機會，且在這些討論和活動中都有一小塊屬于自己的天地。網絡環境下教與學，學生都有機會表現自己的個性，顯示自己的能力，展現自己的學習和思考成果。學生在這種自我表現中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我。

參考文獻

[1]周惠穎.網絡主題探究學習模式的辨析[J].中小學信息技術教育，2008(3)

[2]關文君.當鋪老板家元旦一天的生活——網絡探究課《兩宋時期的社會生活》教學案例[J].中小學信息技術教育，2008(1)