初中語文教學中的視聽素材準備策略

摘要 以視聽素材的準備為切入點，從視聽素材的選取、風格、數量等方面進行闡述與剖析，提出提高語文教學中多媒體的作用的方法。

關鍵詞 初中語文；視聽素材；準備策略

中圖分類號 G623.2 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0060-02

現代化多媒體手段的引入，改變了傳統的“黑板+粉筆+書本”的教學模式，同時也沖擊著語文教師的教學理念和教學思想。教學理念和教學思想的改變，令語文教師有意識地運用現代化多媒體進行教學。現代化多媒體手段的應用，使語文教學呈現出前所未有的變化。多媒體手段的應用，把純文字的文本演繹成各種生動的教學形式，特別是音樂這種藝術參與更增添了教學的效果和魅力，給語文教學注入新的活力。

學生在這種模式下學習所感到的快樂前所未有，他們正享受新的教學模式帶來的成效，在緊張的學習生活中多了一份樂趣，對語文課也多了一份期待。不過，要想取得更加良好的教學效果，筆者認為必須處理好以下幾個環節。

1 視聽素材的選取途徑

1）教師可以通過網絡下載所需要的視頻，如名著改編的電影。筆者為向學生表現愚公精神，下載歌曲《愚公移山》；在教《楊修之死》時，為了讓學生進一步理解《三國演義》這部作品的歷史畫卷和人物形象，下載《三國演義》電視劇中的主題曲和片尾曲，并制作成課件供學生欣賞；在準備綜合活動課《戲曲大舞臺》時，利用網絡電視戲曲頻道的畫面《戲曲大舞臺》激發學生的興趣，而課堂所需要的京劇、越劇、黃梅戲、昆曲片段，可以直接從光盤、錄像帶中截取。

2）利用手中的DV、相機拍攝的內容，有時會成為較好的視頻材料。如在教《與朱元思書》一文時，為表現從富陽到桐廬的江南山水，筆者選用自己暢游楠溪江時所拍攝的楠溪江風光、贊美富春江的歌曲《春江雨》，鼓舞學生的興趣和熱情。

2 音樂、畫面風格要與文本相一致

只有仔細分析文章的風格，才能選擇相應的音樂與畫面。如中國古詩文教學，傳統教學多是錄音播放或教師朗讀。而在多媒體手段被廣泛運用于教學的今天，音樂，特別是中國民樂的插入，更能體現中國文化的深厚韻味，更好地表現作品內容，使主題得到深化；再配上古代山水畫風格的畫面，更易使學生入情，朗讀也更具有感染力。

如教王維的《送元二使安西》時，筆者下載了根據王維的這首詩譜寫的《陽關三疊》的古箏曲和演唱曲，用音樂形式演繹古代友人間依依惜別之情。同時畫面上配上古代楊柳低垂的畫面。通過這樣的課件，學生不但喜歡上王維這首詩，會哼唱《陽關三疊》，而且陶冶了的情操。

又如為了表現《蒹葭》這首詩的意境美，筆者先從畫面入手，選擇秋天長著白色蘆葦的畫面，構成迷茫的視覺效果；為了在聽覺上制造如夢如幻的意境，選擇鄧麗君演唱的《在水一方》，烘托詩歌所蘊含的只可意會的意境美。學生也就在聽覺、視覺上充分感受《蒹葭》這首詩的美之所在。

總之，應立足文本，使所選的音樂與畫面情景交融、風格一致。

1）音樂與畫面相結合，能升華作品主題，更有助于學生對文章主題、內容的把握、理解。古詩文中還有一個主題，那就是表達思鄉之情。如馬致遠的《天凈沙#8226;秋思》、崔顥的《黃鶴樓》、王灣的《次北固山下》都表達了作者的思鄉感情。但是學生生活閱歷淺，朗誦時很難讀出詩中思鄉的韻味。筆者在處理畫面時以蕭瑟的秋景為背景，音樂上則采用小提琴曲《思鄉曲》，通過悠遠深情的音樂吸引學生。他們不但在音樂聲中、畫面中感悟了作品的魅力，而且在配樂朗讀中很自然地把思鄉之情表現出來，很有感染力。

中國傳統民樂中的二胡更能表達出凄涼、悲愴的情懷。如教學《岳陽樓記》中對岳陽樓“霪雨霏霏”的景色描寫及對遷客騷人的悲愴心情描述時，筆者選用二胡曲《江和水》，配上自己拍攝的浪濤中的小舟、灰暗的天空、低沉的烏云、滂沱的大雨等畫面，把遷客騷人黯自神傷的凄涼心情給表現出來。學生在音樂的烘托下，看了這幾副畫面后，馬上明白此段所表達的情感，朗讀也有了感情。

2）根據文本，音樂的選擇要起到烘托人物性格的作用。正如好的音樂能表達文章的內容一樣，好的音樂對作品人物性格烘托也有一定的作用，能讓學生對人物性格的把握更到位，帶給學生更多的聽覺沖擊力。《命運交響曲》充分體現了音樂巨人貝多芬面對命運的坎坷與不幸，并沒有屈服、妥協，而是與命運抗爭的精神。在教《音樂巨人貝多芬》時，筆者一開始就播放《命運交響曲》，讓音樂在學生心中引起強烈的震撼，準確地抓住人物的性格特點。筆者隨后播放貝多芬的《獻給愛麗斯》和《月光奏鳴曲》，使學生更全面了解貝多芬的性格與命運，成為學生精神上的財富。

同樣，歌聲也能表達人物的情懷，表達作者對祖國的愛，對故鄉的情。在準備《鄧稼先》這課文章時，筆者選擇歌曲《我和我的祖國》，表現我國“兩彈”先驅鄧稼先報效祖國的愛國情懷。學生在聽了歌曲后，不但加深了對人物性格的印象，而且接受了一節愛國主義教育。

3 視頻帶來全方位視聽感受

很多農村學生小時候幾乎沒條件閱讀初中新課標要求閱讀的名著，而進入初中后因為學業關系，則沒時間去閱讀。而7～9年級初中新課標要求學生閱讀名著。筆者認為讓學生快速了解名著的方法有二，一是了解故事大概和主要人物；二是教師根據精彩片段去下載視頻。四大名著都已被搬上熒屏，教師可根據文本的內容選擇相應的視頻片段。

再者，像戲劇、曲藝、舞蹈、音樂故事等，教師的語言無法傳遞這些藝術的魅力。而《音樂之聲》中美景如畫的奧地利風光，瑪麗婭的形象、歌聲，修道院眾修女對瑪麗婭的評價，還有7個可愛的孩子以及他們純真的歌聲，教師都可以通過視頻，讓學生欣賞，使他們沉浸在感人的音樂中。

筆者認為選自名著的文本，只要被拍成電影、電視，在教育信息化時代，就可以讓學生欣賞相應的視頻；而學生也樂意接受這種教學模式，在欣賞后對人物形象、故事情節會有更深感悟。然后組織學生討論人物形象及小說主題，教師進行點評，這樣的效果往往勝于其他形式的教學。因為學生充分調動自己的視聽感受，而非單靠文字去想象。

4 視聽素材準備要“精而少”

在運用多媒體教育手段進行語文教學時，教師應熟練運用多媒體技術，準備的視聽素材不宜過多，要注意質量，同時課件內容要連貫。

總之，多媒體技術的進一步發展并應用于傳統教學，將使傳統的教學模式發生變化，這種改變會給學生帶來更多視聽沖擊和享受。實踐證明，這種教育技術和語文學科內容有機的結合，必將使語文教學日臻完美。