美術教學運用鼓勵性評價的探討

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

教師應避免用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生，應運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態。

1 對學生要有積極、適當的期望和要求

教師的期望來源于正確的教育思想。教師要以積極的態度從事教育，相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解。過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。設置過高的脫離學生實際的要求，是當前教育中普遍存在的問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違。因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而會增加學生的挫折感，進一步喪失內部動機，壓抑學生積極性的發揮和才能的開掘；而教師也會因為學生未達到預期的要求，指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂。這樣一來，整個教育就可能進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環之中。

2 多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動

積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動”的方法，通過動手繪制、動口回答問題，為學生增加成功的機會；也可以在課外開展多種形式的有層次的適合學生特點的活動，為他們發展興趣愛好，發揮特長，取得成功提供機會。在爭取成功的過程中，失敗在所難免。這就要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己的力量，找到失敗的教訓；要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。

3 進行鼓勵性評價，必須制定不同層次的不同標準

各個層次的學生都能受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性；而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，推動學生不斷進步。因此要實行適應學生起點的、鼓勵進步的評價。

實施鼓勵性評價的主要做法：1）根據不同學生的水平，確定其要達到的最近區域目標。美術教學的同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。如上素描課時，教師可以把全班學生分成A、B、C三個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分；當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

2）對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等都可給予表揚和鼓勵，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，消除自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

在教學評價中，除了教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，培養審美能力和評價能力。

美術專業教師宜采取鼓勵性評價方法，形成一個支持學生成功的激勵機制。除了對學生加強職業情感的培養和職業理想的教育之外，教師還可酌情設立學習進步獎、發明創新獎、助人為樂獎等，多方面鼓勵學生積極學習、積極創造。

筆者在美術教學中對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如在素描石膏像寫生訓練中，有的學生造型基礎較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業，但造型總是不準。發現這一問題后，筆者對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。要求他目前主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結構造型準確、不涂明暗調子的石膏像作業，反復練習一定時間。只要學生造型準確，筆者就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環節，易于提高造型能力。

實踐證明，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價，有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。